关于生态系统的结构的生物必修三教学设计2021

生物是一门以实验为基础，具有科学性、实践性的学科，与我们日常生活关系紧密。下面是小偏整理的生态系统的结构生物必修三教学设计2021，感谢您的每一次阅读。

生态系统的结构生物必修三教学设计2021

1.举例说明什么是生态系统。

2.讨论某一生态系统的结构。

3.阐明生态系统组成成分间的相互关系。

4.分析生态系统的食物链、食物网。

5.尝试构建生态系统的结构模型。

一、生态系统的范围

1.由①生物群落与无机环境相互作用而形成的统一整体叫作生态系统。

2.地球上最大的生态系统是②生物圈,它包括地球上的③全部生物及其无机环境。

二、生态系统具有一定的结构

1.生态系统的结构包括两方面的内容:生态系统的组成成分,④食物链和食物网。

2.生态系统的组成成分

(1)生态系统的组成成分包括非生物的物质和能量、⑤生产者、⑥消费者和分解者。

(2)生态系统的基石是⑦生产者。

(3)分解者的作用是能将动植物遗体残骸中的有机物分解成⑧无机物,主要包括⑨细菌和真菌。

3.生态系统的营养结构(食物链和食物网)

(1)食物链是指在生态系统中,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

(2)食物网是指许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。

(3)食物链和食物网是生态系统的营养结构,生态系统的物质循环和能量流动就是顺着这种渠道流动的。

1.植物都是生产者吗?为什么?

2.异养生物都是消费者吗?为什么?

3.细菌都是分解者吗?分解者都是细菌、真菌等微生物吗?举例说明。

知识点一:生态系统的范围与组成

1.最大的生态系统是什么?用一定大小的玻璃缸从水塘中取回一缸水放置于阳台上,能否看成一个生态系统?

2.回答以下有关生态系统结构的问题。

(1)生态系统的组成成分包括两大组成部分和四个基本成分,具体的内容是什么?

(2)非生物的物质和能量主要内容是什么?有何作用?

(3)生态系统的基石是什么?从合成有机物时所需要能量来源看,可以分为哪两种类型?在生态系统中的作用是什么?

(4)消费者的同化类型是什么?生活方式是什么?在生态系统中的作用是什么?

(5)分解者的同化类型是什么?生活方式是什么?常见生物有哪些?在生态系统中的作用是什么?

(6)植物都是生产者,动物都是消费者,细菌都是分解者吗?

知识点二:生态系统的营养结构:食物链和食物网

1.食物链的类型有捕食链、寄生链和腐生链,我们平常所说的是指捕食链。请完成下面捕食链中各种生物与营养级的对应关系表:

食物链举例草兔狐狼

生物所属类型

生态系统成分

营养级别

2.分析食物网时应注意下列问题,请补充完成。

(1)每条食物链的起点总是①,终点是不被其他动物所食的动物,即最高营养级。

(2)同一种生物在不同的食物链中,可以占有不同的营养级,如课本P91图5-5中的鹰可在不同的食物链中分别占有②营养级。

(3)在食物网中,两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合,如课本P91图5-5中的螳螂与青蛙,二者之间的关系是③。

(4)食物网中,当某种生物因某种原因而大量减少时,对另一种生物的影响,沿不同线路分析结果不同时,应以④为分析依据。

(5)一般认为,食物网越复杂,生态系统抵抗外界干扰的能力就越⑤。

例1下列有关生态系统结构的叙述,正确的是()。

A.所有动物都是消费者

B.分解者都是原核生物

C.自养生物都是生产者,是生态系统的主要成分

D.细菌和真菌都是分解者

例2下图为南极某海域的食物网。据图判断正确的是()。

A.此食物网共有6条食物链

B.硅藻既是生产者,又是分解者

C.磷虾在不同食物链上都属于同一营养级

D.严禁过度捕杀蓝鲸是由于其对该食物网影响最大

1.一个生态系统中,物质循环和能量流动的渠道是()。

A.营养级B.食物链

C.食物网D.食物链和食物网

2.按营养功能划分,细菌在生态系统中应属于()。

A.生产者B.分解者

C.消费者D.因细菌的种类不同而不同

3.下列有关生态系统组成成分的叙述,正确的是()。

A.太阳光来源于地球以外,不属于生态系统的成分

B.硝化细菌是自养生物,在生态系统中属于生产者

C.病毒是异养生物,在生态系统中属于分解者

D.蚯蚓是需氧生物,在生态系统中属于消费者

4.如图所示,下列叙述正确的是()。

A.图示的各种生物在生态学上可以构成一个生态系统

B.图示的各种成分在生态学上可以构成一个生物群落

C.图中仅有一条食物链

D.蛇属于三级消费者

5.下图是一个简化的食物网。分析回答下列问题:

(1)该食物网由条食物链组成。

(2)其中的初级消费者是。

(3)处于第三营养级的生物有种。

(4)图中蜘蛛与青蛙的种间关系是。

(5)生态系统的四种成分中,图中未体现出的两种成分是。

第5单元生态系统及其稳定性

第1课时生态系统的结构

知识体系梳理

①生物群落②生物圈③全部生物④食物链和食物网⑤生产者⑥消费者⑦生产者⑧无机物⑨细菌和真菌

⑩食物关系彼此相互交错营养结构物质循环能量流动

基础学习交流

1.不是。绿色植物能通过光合作用把无机物制造为有机物,故绿色植物是生产者。但营寄生生活的菟丝子自己不能把无机物制造为有机物,而是利用所寄生的植物的现成有机物,故菟丝子是消费者。

2.不是。消费者都是异养生物,但异养生物可以是消费者也可以是分解者。

3.细菌并不都是分解者。如硝化细菌是生产者,寄生的细菌是消费者,腐生的细菌才是分解者。分解者也不一定都是微生物,如蚯蚓、蜣螂等腐生动物也是分解者。

重点难点探究

知识点一:生态系统的范围与组成

1.最大的生态系统是生物圈;水塘中的水可以看成一个生态系统。

2.(1)生态系统的组成成分包括无机环境和生物群落两大组成部分;四个基本成分是非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。

(2)非生物的物质和能量是阳光、热能、空气、水分、无机盐等;其作用是为生物提供物质和能量,是生物群落赖以生存和发展的基础。

(3)生态系统的基石是生产者(主要是光合作用型的绿色植物);从合成有机物时所需要能量来源看包括化能自养型生物(如硝化细菌)和光合自养型生物(如绿色植物);生产者(能把无机物转变为有机物,把光能或无机化学能转变为有机化学能)为消费者提供食物和栖息场所。

(4)消费者属于异养型生物;营捕食、寄生(如菟丝子)和共生生活(如根瘤菌);消费者能加快生态系统中的物质循环,有利于植物的传粉和种子的传播。

(5)分解者属于异养型生物;营腐生生活;常见生物有营腐生生活的细菌、真菌及腐食性的动物,如蚯蚓、蜣螂等;能将生物遗体、排泄物中的有机物分解为无机物,供生产者重新利用。

(6)不都是。寄生植物如菟丝子不是生产者。动物中蜣螂、蚯蚓分别以粪便和腐殖质为食,属于分解者。硝化细菌、光合细菌属于生产者而不是分解者。

知识点二:生态系统的营养结构:食物链和食物网

1.

食物链举例草兔狐狼

生物所属类型绿色

植物植食

动物小型

肉食动物大型

肉食动物

生态系统成分生产者初级

消费者次级

消费者三级

消费者

营养级别第一

营养级第二

营养级第三

营养级第四

营养级

2.①生产者②第三、第四、第五③竞争和捕食④中间环节少的⑤强

思维拓展应用

例1C

【解析】A项腐生动物如蚯蚓是分解者;B项不一定,如酵母菌是真核生物;D项腐生的细菌和真菌是分解者,而硝化细菌则是生产者,寄生的细菌等是消费者。

例2C

【解析】计算食物链方法是找准最高营养级,此食物网中硅藻是第一营养级,虎鲸是最高营养级。该食物网共有9条食物链;硅藻是植物,属于生产者,不是分解者;生产者遭到破坏对食物网的影响最大。而磷虾在每一条食物链中都是第二营养级,所以C项正确。

基础智能检测

1.D2.D3.B4.C

全新视角拓展

5.(1)5(2)植食性鸟和食草昆虫(3)4(4)竞争和捕食(5)非生物的物质和能量、分解者

【解析】每条食物链的起点总是生产者,本题中为草。终点为不被其他动物所捕食的动物,即最高营养级,本题中为鹰、食虫鸟。同种动物,所处食物链不同,营养级别有可能不同。

思维导图构建

1.①非生物的物质和能量②分解者③生产者④食物链与食物网

高中生物教学质量

生物是一门以实验为基础，具有科学性、实践性的学科，与我们日常生活关系紧密。只要我们细心观察，生活中许多自然现象都可以用生物知识解答。教师应注重将生物知识生活化，激发学生兴趣，让学生感受到生物学科的巨大魅力。另外，实验在认知和探究活动中地位非常重要，教师应鼓励学生勤于动手，积极思考，掌握实验探究的逻辑思路，在充分理解基本概念的基础上尝试改进与创新实验。具体建议如下：

(一)“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是驱动

学生自主学习的内在动力，要提高生物教学的有效性，教师应从培养学生学习兴趣开始

生物学科的学习兴趣培养要求教师在教学过程中善于旁征博引，营造宽松的阅读氛围，激发学生的学习欲望，避免出现压抑的课堂氛围，从而充分调动学生的学习主观能动性。教师在进行相关章节内容教学前，要鼓励学生就生活中不懂的生物现象自行查阅，课上向老师提问，从课堂教学内容中寻找答案，培养学生发现生物现象的观察能力[2]。

(二)运用生活中与生物学科相关的实例巧设内容导入

精彩的导入可以吸引学生的注意力。教师可以根据教学内容，设置与众不同的导入，让学生在探究问题的过程中自然而然地学到知识。例如，在教学“细胞中的糖类和脂质”中糖类这一小节时，教师可以让学生分小组讨论，课前进行生活调查，找出常见富含糖类的物质，思考这些糖类怎样分类;结构有何不同;它们在一定条件下是否可以相互转化;哪些糖类可以直接被人体利用，哪些需要转化分解才能被利用。再如，预习“ATP”的主要来源——“细胞呼吸”时，提出以下问题：“细胞呼吸”和“呼吸”是一样的吗?人体吸入的氧气去哪了，主要作用是什么?

(三)加强学生实际操作能力

生物学本来就是一门实验性学科，高中生物学习不能仅靠书本上的理论讲解，大量的实验观察、操作、思考、探究与讨论，将生物知识与实验探究相结合，充分体现生物知识的科学性，又符合高中生的认识规律。例如，观察植物细胞有丝分裂实验过程主要包括培养、10%盐酸解离、漂洗、染色、压片几个步骤，有的学生实验结果不明显，教师可提示学生寻找原因：是否丙酮使用的量过多，滤液太稀;划滤液细线是否重复次数太少[3]。

总的来说，高中生物作为众学科中的一种，重要性不亚于任何学科，教师应想方设法加强学生对生物课程的重视程度，改善教学方法，提高学生实验设计能力，这是解决高中生物教学中存在问题的有效措施。

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