《伽利略对自由落体运动的研究》教案物理必修一
在高中物理教学过程中，我们应坚持因材施教原则，结合学生的心理特点和认知水平创设问题情境，下面是小偏整理的《伽利略对自由落体运动的研究》教案物理必修一，感谢您的每一次阅读。
《伽利略对自由落体运动的研究》教案物理必修一
教学准备
教学目标
(一)知识与技能
了解落体运动研究的史实，了解逻辑推理的特色，理解任何猜想和假说都须要有实验验证的重要性。
(二)过程与方法
通过史实了解伽利略研究自由落体规律的过程，体会其推理方法的奥妙，同时了解猜想的必要性，感受探究规律的几个必要过程和科学方法的重要性，了解体会一些科学的方法。
(三)情感、态度与价值观
通过了解史实能培养同学们的意志和科学的方法观，避免盲目和急功近利思想，提高自己的认识观。
教学重难点
教学重点
了解探索过程，明确探索的步骤，同时了解实验及科学的思维方法在探究中的重要作用，从中提炼自己的学习方法。
教学难点
“观念-思考-推理-猜想-验证”是本节的重点思路，也是培养良好思维习惯的重要参考。
教学工具
教学课件
教学过程
(一)引入新课
我们已经学习了自由落体运动，知道了物体下落的快慢与物体的质量无关。这一正确认识却经历了曲折而又漫长的历史过程。这节课我们就来学习有关的史实知识，了解科学家是怎样研究落体运动的。
(二)进行新课
1、历史的错误：关于下落物体快慢
课件展示：《亚氏观点》
教师活动：引导学生阅读教材第一段，提出问题：为什么会有错误的认识呢?
学生活动：思考问题，交流体会。得出错误认识的根源：不注意探索事物的本质，思考不求甚解。
2、伽利略的逻辑推理
教师活动：引导学生阅读教材第三、四段，提出问题：伽利略是怎样论证亚里士多德观点是错误的?
学生活动：带着问题阅读教材，阐述自己的观点。
点评：培养学生语言表达能力，培养学生逻辑推理能力。
课件展示：《逻辑的力量》
3、猜想与假说
教师活动：引导学生阅读教材“猜想与假说”部分，提出问题：伽利略在研究落体运动过程中遇到了哪些困难?面对这些困难，伽利略是怎样做的?他作出了大胆的科学猜想，猜想的内容是什么?
学生活动：带着问题阅读教材，阐述自己的观点。
点评：培养学生语言表达能力，培养学生分析概括能力。
科学的猜想，或者叫假说，这是对事物认识的模型，是对事物认识的基础，是建立概念描述规律的前提。
4、实验验证
教师活动：(陈述)实验验证是检验理论正确与否的唯一标准。任何结论和猜想都必须经过实验验证，否则不成理论。猜想或假说只有通过验证才会成为理论。所谓实验验证就是任何人，在理论条件下去操作都能到得实验结果，它具有任意性，但不是无条件的，实验是在一定条件下的验证，而与实际有区别。
引导学生阅读教材“实验验证”部分，提出问题：伽利略在实验过程中遇到了怎样的困难，他又是怎样克服的?为什么说，伽利略把他的结论外推到90°需要很大勇气?
学生活动：带着问题阅读教材，阐述自己的观点。
点评：培养学生语言表达能力，培养学生分析概括能力。
5、科学的方法
教师活动：物理学的研究很注重方法，物理学习也要注意方法，所谓科学方法包括以下几点：
对现象一般观察一提出猜想-运用逻辑推理一实验对推理验证一对猜想进行修证(补充)-推广应用。
学生活动：阅读教材“STS”《从伽利略的一生看科学与社会》短文，对自己进行科学人生观教育。
(三)课堂总结、点评
通过这节课的学习，我们从伽利略对落体的研究上，学习他的观察思考等科学方法，为我们下一步(以后)的探究打下基础，不能盲目，也不能怕困难，要用科学的方法指导我们。
(四)实例探究
☆竖直上抛运动的实例分析
【例题】某人在高层楼房的阳台外侧以20m/s的速度竖直向上抛出一个石块，石块运动到离抛出点15m处时，所经历的时间为多少?
(不计空气阻力，取g=10m/s2)
分析：石块运动到离抛出点15m处时，石块的位置是在抛出点上方还是在抛出点下方?如果是在抛出点上方的话，是处于上升阶段还是处于下降阶段?
从题意来看，石块抛出后能够上升的最大高度为m>15m。
这样石块运动到离抛出点15m处的位置必定有两个，如图所示，因而所经历的时间必为三个。
分段法：
石块上升到最高点所用的时间为：
2s前石块第一次通过“离抛出点15m处”;2s时石块到达最高点，速度变为零，随后石块开始做自由落体运动，会第二次经过“离抛出点15m处”;当石块落到抛出点下方时，会第三次经过“离抛出点15m处”。这样此题应有三解。
当石块在抛出点上方距抛出点15m处时取向上为正方向，则位移x=+15m，a=-g=-10m/s2，代入公式
t1=1s对应着石块上升时到达“离抛出点15m处”时所用的时间，而t2=3s则对应着从最高点往回落时第二次经过“离抛出点15m处”时所用的时间。
由于石块上升的最大高度H=20m，所以，石块落到抛出点下方“离抛出点15m处”时，自由下落的总高度为HOB=20m+15m=35m，下落此段距离所用的时间
石块从抛出到第三次经过“离抛出点15m处”时所用的时间为：
课后习题
复习全章内容，准备章节测验。
激发创新潜能
根据研究对象所提供的各种信息，突破常规，从不同角度、不同途径探寻解决问题的新途径是求异思维的本质特征。在高中物理教学过程中，我们应坚持因材施教原则，结合学生的心理特点和认知水平创设问题情境，有的放矢地引导他们从多角度、多方面去思考问题，寻求解决问题的最佳办法。一般而言，在已形成的定势思维的基础上，我们要注重培养学生的新奇感，鼓励、启迪学生多问几个“为什么”，一题多解、一题多变，达到举一反三、触类旁通之效果，从而锤炼了学生的求异思维能力。譬如，我在高三物理复习阶段，曾经在课堂上设计了如下问题：已知一辆质量为M的高速列车，正沿着水平直轨道匀速前进，假如最后一节拖车的质量为m，但在中途突然脱节，当司机发现这一意外情况觉时，列车已行驶的路程为L，这个司机立即关闭汽门，撤去牵引力。假设阻力与车重成正比，列车的牵引力恒定不变，试求两部分列车完全静止状态后，两者的距离的多少?此时，以学习小组进行广泛的讨论、分析，有的学生应用牛顿第二定律和运动学公式进行解答，但计算步骤太繁杂;有些学生运用动能定理和运动学公式来求解，虽然得出了正确的结论，但是解答过程也是比较复杂;此时，我引导学生用运动的观点来分析，结果大部分学生很快到得出了结论。其实，最末一节拖车脱节时，若司机立即撤去牵引力，则列车的两部分完全停止时，两者的距离为零;列车在行驶L路程的过程中，牵引力做的功可认为完全消耗在列车前部分多走S的距离克服阻力做的功上，由于列车开始做匀速运动F=KMg，因此，KMgL=K(M-m)g•s，s=(ML)/(Mm)，从而使问题得到圆满解决。在上述师生互动过程中，不仅提高了学生的解题能力，而且实现了创新能力的升华。
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