《法拉第电磁感应定律》教案高中物理选修一2021
电动势反映了电源提供电能本领的物理量，电路不闭合电源电动势依然存在，下面是小偏整理的《法拉第电磁感应定律》教案高中物理选修一2021，感谢您的每一次阅读。
《法拉第电磁感应定律》教案高中物理选修一2021
引入部分示例：
复习提问：
1：要使闭合电路中有电流必须具备什么条件?
(引导学生回答：这个电路中必须有电源，因为电流是由电源的电动势引起的)
2：如果电路不是闭合的，电路中没有电流，电源的电动势是否还存在呢?
(引导学生回答：电动势反映了电源提供电能本领的物理量，电路不闭合电源电动势依然存在)
引入新课：在电磁感应现象里，既然闭合电路里有感应电流，那么这个电路中也必定有电动势，在电磁感应现象里产生的电动势叫做感应电动势，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源.
1：引导学生找出下图中相当于电源的那部分导体?
2：在电磁感应现象里，如果电路是闭合的，电路中就有感应电流，感应电流的强弱决定于感应电动势的大小和电路的电阻.如果电路是断开的，电路中就没有感应电流，但感应电动势仍然存在.那么感应电动势的大小跟哪些因素有关呢?今天我们就来研究这个问题.
实验部分示例：
分析：磁铁相对于线圈运动得越快—电流计指针偏转角度越大---感应电流越大---表明感应电动势越大.
磁铁相对于线圈运动得越快，即穿过线圈的磁能通量变化越快---表明：感应电动势的大小与穿过闭合电路的磁通量变化快慢有关.
演示实验：如图所示——导体切割磁力线产生感应电动势的实验示意.
分析：导体切割磁感线的速度越大—电流计指针偏转角度越大—感应电流越大---表明感应电动势越大.
导体切割磁感线的速度越大，即穿过线圈的磁通量变化越快---表明：感应电动势的大小与穿过闭合电路的磁通量变化快慢有关.
小结：感应电动势的大小跟穿过闭合电路的磁通量改变快慢有关系
设时刻
时穿过闭合电路的磁通量为
，设时刻
时穿过闭合电路的磁通量为
，则在时间
内磁通量的变化量为
，则感应电动势为：
法拉第电磁感应定律：电路中感应电
动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比.
理论和实践表明：
长度为
的导体，以速度
在磁感应强度为
的匀强磁场中做切割磁感线运动时，导产生的感应电动势的的大小跟磁感强度
，导体的长度
，导体运动的速度
以及运动方向和磁感线方向的夹角θ的正弦
成正比，即：
在
、
、
互相垂直的情况下，导体中产生的感应电动势的大小为：
即：导体在匀强磁场中做切割磁感线运动时，导体里产生的感应电动势的大小，跟磁感强度、导体的长度、导体运动的速度成正比.
培养差生学习物理的兴趣
差生转化工作，首先要重视非智力因素的培养，我以为不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课、教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习兴趣、在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要，因为强烈的学习兴趣是有效学习的推动力量、所以应结合教学内容注意增强学生的学习兴趣，培养其浓厚的学习兴趣、物理教师除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣、当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”、增强学生学习兴趣的有效方法之一是让各类差生尝试到成功学习的喜悦、成功教学可以增强和保持强烈的学习兴趣，优生们对学习物理有浓厚兴趣，甚至让入着谜的主要原因大多源于物理学科本身具有的强烈吸引力，而差生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法、所以，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系、教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对差生学好物理课程，做好差生的转化工作都是十分重要的、
听课评课教学反思
1、物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
2、课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
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