月季的花药培养生物选修一知识点考点
植物组织培养技术与花药培养技术的相同之处是：培养基配制方法、无菌技术及接种操作等基本相同。下面是小偏整理的月季的花药培养生物选修一知识点考点，感谢您的每一次阅读。
月季的花药培养生物选修一知识点考点
被子植物的花粉发育被子植物的雄蕊通常包含花丝、花药两部分。花药为囊状结构，内部含有许多花粉。花粉是由花粉母细胞经过减数分裂而形成的，因此，花粉是单倍体的生殖细胞。
被子植物花粉的发育要经历小孢子四分体时期、单核期和双核期等阶段。在小孢子四分体时期，4个单倍体细胞连在一起，进入单核期时，四分体的4个单倍体细胞彼此分离，形成4个具有单细胞核的花粉粒。
这时的细胞含浓厚的原生质，核位于细胞的中央(单核居中期)。随着细胞不断长大，细胞核由中央移向细胞一侧(单核靠边期)，并分裂成1个生殖细胞核和1个花粉管细胞核，进而形成两个细胞，一个是生殖细胞，一个是营养细胞。生殖细胞将在分裂一次，形成两个精子。
注意：①成熟的花粉粒有两类，一类是二核花粉粒，其花粉粒中只含花粉管细胞核和生殖细胞核，二核花粉粒的精子是在花粉管中形成的;另一类是三核花粉粒，花粉在成熟前，生殖细胞就进行一次有丝分裂，形成两个精子，此花粉粒中含有两个精子核和一个花粉管核(营养核)
②花粉发育过程中的四分体和动物细胞减数分裂的四分体不同。花粉发育过程中的四分体是花粉母细胞经减数分裂形成的4个连在一起的单倍体细胞;而动物细胞减数分裂过程中的四分体是联会配对后的一对同源染色体，由于含有四条染色单体而称为四分体。
③同一生殖细胞形成的两个精子，其基因组成完全相同。
产生花粉植株的两种途径通过花药培养产生花粉植株(即单倍体植株)一般有两种途径，一种是花粉通过胚状体阶段发育为植物，另一种是花粉在诱导培养基上先形成愈伤组织，再将其诱导分化成植株。
这两种途径之间并没有绝对的界限，主要取决于培养基中激素的种类及其浓度配比。
注意：①无论哪种产生方式，都要先诱导生芽，再诱导生根
②胚状体：植物体细胞组织培养过程中，诱导产生的形态与受精卵发育成的胚非常类似的结构，其发育也与受精卵发育成的胚类似，有胚芽、胚根、胚轴等完整结构，就像一粒种子，又称为细胞胚。
影响花药培养的因素诱导花粉能否成功及诱导成功率的高低，受多种因素影响，其中材料的选择与培养基的组成是主要的影响因素。
亲本的生理状况：花粉早期是的花药比后期的更容易产生花粉植株，选择月季的初花期。
合适的花粉发育时期：一般来说，在单核期，细胞核由中央移向细胞一侧的时期，花药培养成功率最高。
花蕾：选择完全未开放的花蕾。
亲本植株的生长条件、材料的低温预处理以及接种密度等对诱导成功率都有一定影响。
材料的选取：选择花药时，一般要通过镜检来确定其中的花粉是否处于适宜的发育期。确定花粉发育时期的最常用的方法是醋酸洋红法。但是，某些植物的花粉细胞核不易着色，需采用焙花青-铬矾法，这种方法能将花粉细胞核染成蓝黑色
接种和培养：灭菌后的花蕾，要在无菌条件下除去萼片和花瓣，并立即将花药接种到培养基上。
在剥离花药时，要尽量不损伤花药(否则接种后容易从受伤部位长生愈伤组织)，同时还要彻底去除花丝，因为与花丝相连的花药不利于愈伤组织或胚状体的形成，通常每瓶接种花药7～10个,培养温度控制在25℃左右,不需要光照。
幼小植株形成后才需要光照。
一般经过20～30天培养后,会发现花药开裂,长出愈伤组织或形成胚状体。将愈伤组织及时转移到分化培养基上，以便进一步分化出再生植株。
如果花药开裂释放出胚状体，则一个花药内就会产生大量幼小植株，必须在花药开裂后尽快将幼小植株分开，分别移植到新的培养基上，否则这些植株将很难分开。还需要对培养出来的植株做进一步的鉴定和筛选。
植物组织培养技术与花药培养技术的相同之处是：培养基配制方法、无菌技术及接种操作等基本相同。
两者的不同之处在于：花药培养的选材非常重要，需事先摸索时期适宜的花蕾;花药裂开后释放出的愈伤组织或胚状体也要及时更换培养基;花药培养对培养基配方的要求更为严格。这些都使花药培养的难度大为增加。
翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用
1.在课外学习中的应用。翻转课堂教学模式在高中生物课外学习的应用，主要是课前教师先利用多媒体设备将预先录制好的微视频发布在网络学台上，让学生合理利用课外学习时间，通过微视频来完成自主学习，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。当教师讲授完教学内容后，可就翻转课堂教学模式的实施意见与建议和学生进行探讨，收集学生对该教学模式的评价信息及学生尚未解决的问题。教师在课后的时间运用微视频的方法将重点及难点知识进行回顾、分析，让学生通过观看细致的视频讲解来解决课堂上遗留的问题，从而巩固并提升学生的学习效果。以《神经调节与体液调节的关系》一课为例，本节课的教学重点为神经调节和体液调节的相互协调，难点在于水盐调节与人体体温的调节。教师运用微视频展示生活中的过山车来进行课堂导入，让学生思考并讨论心跳加速与神经调节以及激素调节的关系。之后引出神经调节与体液调节之间的关系，以表格的形式将这一知识点进行对比，并运用课件直观地向学生呈现。接下来采用类似的方法对人体的内分泌与神经系统的关系进行讲解。在课程讲授完毕后，教师给予学生一定的时间提出其尚未理解与掌握的知识点，并进行收集与记录。课后，教师根据学生存在疑惑的知识点来制作视频或在网络上查找相关的视频分享给学生，使其在课后进行自主学习。另外，也可通过在线互动的形式帮助学生解决疑难问题，从而提高学生学习的针对性，增强学习效果。所以，教师在录制视频时，为避免学生在翻转课堂上感到疲惫，还可设置相应的习题，让学生自主开展练习，以提升学生自主学习的意识和能力。
2.在课堂教学中的应用。翻转课堂模式的应用，除了在课外学习中的应用以外，还有在课堂教学中的应用，即要求学生结合网络平台教学视频中所提及的教学内容进行探究。教师可安排学生自由分组，每组4个人为宜，请学生根据视频中提出的问题进行探究与思考，以不断增强学生的组织能力、思维能力，培养学生自主学习的习惯。但是课堂教学并非让学生无组织、无纪律，无时间观念地自由学习，它需要教师在教学目标的引领下开展翻转课堂，为学生提供充足的独立思考时间和探究时间，以全面增强学生的学习能力。例如，在学习《植物芳香油的提取》这一课时，教师首先结合多媒体课件对天然香料的来源进行介绍，其次对芳香油的性质与提取技术进行简要介绍，使学生形成初步的印象。接下来，播放一组关于玫瑰精油提取的视频，让学生观看一至两遍后进行分组实验，在实验的过程中仍循环播放实验视频。学生首先将鲜玫瑰花瓣洗净并沥干水分，置入蒸馏瓶。蒸馏装置安装完毕后，学生即可进行加热蒸馏、分离油层、去除水分等步骤，最终提取玫瑰油。在实验的过程中，学生难免会出现意见不一致的情形，对此教师应进行适度引导，启发学生思考的方向，促使学生达成共识。在实验的过程中，锻炼了学生的协作能力，提高了其学习的主动性，进而从整体上提升教学效果。总之，翻转课堂教学应注重发挥学生的主体作用和培养学生的自主学习能力。在高中生物课堂教学中，教师需要充分把握好教学内容、教学形式以及教学节奏，将翻转课堂合理应用在生物课程的课外学习以及课堂教学中。
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