2021年高考地理选修部分几个地理概念
构建知识联系线索，突破地理知识重难点。构建一条高效的知识联系的线索，是提高能力的重要途径。下面是小偏整理的2021年高考地理选修部分几个地理概念，感谢您的每一次阅读。
2021年高考地理选修部分几个地理概念
注意：答灾害类大题时一定要注意设问：如果问的是灾害形成、多发原因，按照下面的模板答就行;如果问的是受灾严重的原因，那一定要答出人口密集、城市密集、经济水平高、防灾水平、救灾能力等等。
1、洪涝灾害多发原因(6个)
地势低洼，排水不畅，入海口有顶托作用支流多，干流短，河道弯曲堵塞(读图)降水量大，时间长，暴雨集中植被覆盖率低，涵养水源能力差城市排水设施落后城市地表硬化，不易下渗
2、治理洪涝灾害的措施(6个)
加强暴雨洪水监测预报，提高居民防灾意识(灾害措施万能答法)完善城市排水管道系统疏通河道，截弯取直植树造林，增加植被覆盖率绿地面积修建水利工程水库大坝退田还湖，提高湖泊调节作用
3、台风灾害严重原因(3个)
临近海洋，接近台风源地植被少，地表摩擦力小，风速大地势平坦，无山脉阻挡
4、预防台风灾害的措施(3个)
加强台风监测预报，提高居民防灾意识兴建沿海防护林，增加地表摩擦力将建筑物、居民区布局在地势较高处
5、旱灾产生的原因(4个)如华北地区春旱
气候干旱，降水少温度高蒸发强，地表水损失快河流水量少，地下水水位低人类活动用水量大(农业灌溉、工业生产、生活用水)
6、缓解旱灾措施(5个)
加强旱灾监测预报修建水利设施(水库、水渠)提高灌溉技术发展节水农业提高工业用水利用率，节约用水人工降雨
7、地震、火山灾害多发原因(3个)
位于板块交界处，地质活动频繁位于(两大)火山地震带上地壳多断层
8、减轻地震灾害措施(2个)
加强地震监测预报，提高居民防灾意识提高房屋质量，提高抗震性
9、受地震灾害破坏严重的原因(4)
距震中近，震源浅，震级高，烈度大经济发达，人口多密集房屋质量差，抗震性差引发了次生灾害(海啸、堰塞湖、滑坡、泥石流)一般材料里会提到
10、滑坡、崩塌、泥石流灾害原因(5个)
位于板块边界、火山地震带，地壳活动频繁地质条件差，有断层山体坡度大暴雨集中，降水量大植被覆盖率低
11、预防滑坡、泥石流措施(4个)
加强监测预报，定期检测山体情况植树造林，恢复山坡植被采取工程措施，加固山体将村落人口转移到安全地区
12、荒漠化严重原因(5个)
气候干旱，降水少高温多大风，蒸发旺盛水资源不合理利用，水资源浪费植被覆盖率低人为植被破坏(主要原因)，要细写出过樵、过牧、过垦、工矿开采、不合理交通线城市建设)
13、治理荒漠化措施(7个)
植被：恢复植被植树种草农业：调整农业结构，退耕还林还草，发展节水农业提高灌溉技术牧业：合理规划牧场载畜量，种植人工草场樵采：开发利用新能源，种植人工用材林，调整产业结构工矿：进行矿井回填，恢复表土植被河流水地下水：合理开采地下水，河流流域规划，合理分配水资源交通城市：合理规划，减少占用植被，施工后恢复植被
14、赤潮产生原因(4个)赤潮就是水体富营养化
无风或风小温度高降水少水域封闭，与外界交换少人类活动废水排放多，导致浮游生物大量繁殖
15、赤潮影响(2个)
破坏生态环境，造成水体污染，生物死亡农业灌溉和生活用水受到污染，危害人体健康
16、水土流失原因(4个)石漠化也是水土流失(在南方低山丘陵与高原)
地形坡度大降水集中，多暴雨植被稀少，人为植被破坏土质疏松，易受侵蚀
17、水土流失影响(4个)
河流含沙量增大，导致泥沙淤积，影响航运，出现地上河产生洪涝灾害导致流失区土层减少、土壤肥力下降破坏地表形态，形成千沟万壑地貌
18、治理水土流失措施(3个)
恢复植被植树造林调整农业结构，因地制宜，修建缓坡梯田进行小流域综合治理修建保水保土工程，修水库、堤坝、沟渠
19、土地盐碱化原因(4个)
不合理灌溉，如大水漫灌地势低平，地下水位高高温少雨，蒸发旺盛盐分向地表集中(多发生在春秋季)临海，地下水受海水影响大，盐度高
20、治理盐碱化措施(4个)
有排有灌，排灌结合发展节水农业，提高灌溉技术(如喷灌、滴灌)恢复植被，植树种草增施有机肥，恢复土壤肥力
21、雾霾产生原因(5个)
冬季天气干燥无风大气稳定，出现逆温北方冬季取暖，大量燃煤，农村燃烧秸秆产生烟雾汽车尾气、工业废气、工地施工导致空气中扬尘多【棒子地理】韩国重度雾霾怪中国(附考点设计)
22、治理雾霾措施(5个)
提高汽车尾气排放标准，减少工业污染物排放使用清洁能源，减少燃煤植树造林，增加绿面积加大宣传力度，提高居民预防意识出台相关法律法规，加强管理
23、全球变暖原因(2个)
自然界本身升温(地球自己也在变暖)人类活动导致CO2排放增多，大气层保温作用加强(主要原因)
24、治理变暖措施(6个)
开发利用新能源，减少矿物能源使用提高科技水平，减少CO2排放调整产业结构促进产业升级，减少关停高耗能产业植树造林提高森林覆盖率加强能源综合利用，提高废弃回收利用率加强管理，提高节约意识
25、产生风沙、沙尘暴原因(4个)
天气干旱，降水少空气湿度小温度高，蒸发强冷锋带来大风天气地表植被少，摩擦力小
26、雪灾低温冻害原因(5个)
纬度高或海拔高，温度低空气湿润，水汽充足冬季风迎风坡地形平坦，无山地阻挡冷空气农业种植区，受灾程度大
27、预防低温冻害的措施(4个)
加强气象灾害预警，提高防灾意识(万能点)植树造林防风提高农作物耐寒技术、大棚保温、地膜覆盖调整农业结构，种植耐寒作物
28、龙卷风成因(4个)
温度高气压低，形成强对流天气水汽充足地形平坦，无山脉阻挡冷暖空气汇集，力量强
29、旅游景区资源评价(5个)
种类多，品质好(科学价值、观赏价值、文化价值)景区集中程度好(匹配度好)距离客源地消费市场近，经济发达交通便利基础设施完善，接待能力强
30、滑雪场的区位因素(6个)2022年，北京与张家口联合举办冬季奥运会
冬季温度低，降雪多水汽充足，积雪量大位于山区丘陵，地形坡度起伏适中，临近客源地，经济发达市场广阔交通便利基础设施完善，游客接待能力强
31、湿地(生态区)的保护措施(4个)
加强管理，合理规划用地建设自然保护区加强宣传教育，提高民众环保意识，减少人类活动干扰破坏退耕还湿、恢复天然植被
32、旅游资源的保护措施
提高景区管理水平，控制游客进入数量加强宣传，提高公民的保护意识进行生态环境保护(治理水土流失/荒漠化/风沙等问题)修建防护工程，对景观进行修缮保护
高中地理深度学习策略
一、深度学习意味着联系和构建
构建知识联系线索，突破地理知识重难点。构建一条高效的知识联系的线索，是提高能力的重要途径。学生只有在认识和把握了概念之间的内在联系后，才能真正理解所学知识，才能将知识内化形成一定的知识结构。教材的内容结构并不等同于学生的知识结构，换言之，教材的内容结构不能直接强加于学生的认知结构中。要让学生形成良好的知识结构，一方面要保证教学内容具有良好的结构性，为学生形成、完善和扩展知识结构打下基础，另一方面要把握好内容结构与学生的认知结构之间的关联性，使学科的内在联系与学生的认知水平统一起来，实现二者的有效对接。
在教学过程中，引导全班学生分成五组，每组代表一种自然地理环境的组成要素，讨论分析本要素对其他自然地理要素的影响。
学生分析共享后归纳出自然地理环境各要素是相互联系、相互影响的，体现自然环境的整体性。并且构建出各要素相互影响的结构图。
在分析过程中几乎将大部分自然地理的重要知识点都联系在了一起，更有利于加深对主干知识的理解。教学中可同时联系一个班级整体与个人的关系，由知识的升华上升到人性的升华。
二、深度学习意味着理解和批判
理解是因每个人的大脑对事物分析决定的一种对事物本质的认识，就是通常我们所说的知其然，又知其所以然。从课程标准的要求看，必修模块的课程标准中，知识目标分为了解、理解、应用三个水平，其中理解水平的内容占大多数。批判性思维教学协会把批判性思维定义为：通过观察体验、思考、交流收集和产生的信息，经过积极地分析、综合、评价和应用的智力活动。在地理教学中注意批判性思维品质的训练对于促进学生的思维能力特别是创造性思维的发展是很重要的。
高中地理教学实践表明，高中生已经获得了许多而且复杂的地理信息，其认知结构与其所获得的新信息经常发生不同程度的排斥和对抗。他们的头脑中更容易摄入与其原有的信息体系相矛盾的内容，如果他们没有良好的批判性思维意识和能力，在所获得的新信息与原有信息的交融过程中不懂得如何进行有效合理的取舍，不知道如何进行分类加工，就必然会产生疑惑和焦虑。如果这种疑惑和焦虑不能够得到及时的解决，积累起来就会造成学生的学习障碍，造成难以应对的学习困难。经常听到同学们感叹：“刚开始还可以，但是学到后面就乱套了。”学生之所以学乱了套，就是因为他们只知道背记学习内容而缺乏足够的批判性思维的意识和能力，接受的信息很多，却不懂得分析和筛选。因此，教学中适时地提供质疑警示、辨析求异、自我反思等帮助，强化学生批判性思维的意识，并帮助他们获得更多的批判分析的技巧，养成用辩证方法分析解决地理问题的良好习惯。
例如在城市发展对农村带来的影响，引导学生从有利影响和不利影响两方面进行分组讨论，辩证分析。
有利影响：随着城市规模的扩大，城市人口剧增，对粮食、乳肉产品的需求量增加，有利于农村产业结构优化。农民到城市务工促进了农民就业观念的变化，农村劳动力向二、三产业转移。同时外出务工农民带回了资金技术、信息和市场，缓解了农村经济发展中的要素短缺的瓶颈问题，带动了地方产业的发展，同时向农村传播了先进文化和城市文明。
不利影响：城市面积扩大，大量占用耕地，耕地资源日益紧张。城市工业的发展导致农业生产的环境污染严重。农村劳动力大量进城就业导致农村人力资本流失，农民工的未成年子女的教育问题突出。
高中地理有很多类似知识点可以用来培养学生的批判性思维。如人口迁移(资源的跨区域调配，产业转移)等对区域发展的影响。类似的辩证分析需要教师在日常的教学过程中不断引导学生进行锻炼，达到养成习惯的目的。
三、深度学习意味着迁移和应用
在进行知识能力迁移发散的过程中，应遵循由简到繁、由已知到未知、由具体到抽象的原则，注意培养学生运用已有知识能力，促进知识的正迁移。一要从学生实际接受能力出发，合理安排，适当联系。二要注重双基的落实，灵活运用知识，建立运用知识的线索，搭建知识间畅通联系的渠道。三要重视和加强比较法的应用，提高学生学习迁移的频率，强化迁移能力，帮助学生既避免新旧知识之间的干扰，又有利于促进新旧知识之间的积极迁移。四要提高学生的概括、分析能力，加强知识的归类和概括。概括化水平越高的知识，越能反映同类事物间的共同性特点和规律性联系，与具体事物的联系越广，迁移的相对性就越大。
深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式，深度学习注重学生在课堂的表现。深度学习三个目标：认知结构的重建、学习策略能力的提高和道德素质的发展。我们相信，将深度学习用于课堂教学必然带来的是学习能力的提高，而且这种学习是自我导向的终身学习，掌握深度学习的方式，终生受益。
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