幼儿园小班活动观察记录范文2020
细心观察身边的事物，你就会发现它们蕴含着许多科学。下面是小编为大家整理的幼儿园小班活动观察记录范文2020，一起来看看吧，希望对你们有帮助。
幼儿园小班观察记录篇一
观察对象：杨x
年龄：3岁8个月
性别：女
所在区角：建构区
观察人：张x
目标：
今天x选择了建构区，她选取了一些雪花片积木开始拼搭。她找到形状一样的雪花片整整齐齐的摆成一横排，大概摆了十来个，突然就小手一挥搓开了，我顿时不解，正想要问问她为什么要突然毁掉呢?这时候，我看到她拿起手边的雪花片一个一个摞起来，一边摞嘴里又轻轻的说些什么,我仔细听，原来x在数数1,2,3......大概是因为只能数到数字三，所以在一直的重复。数完最后一组数字，只剩下两个雪花片了，她突然扭过头看着我，大眼睛忽闪忽闪的看着我，没有说话，好像是告诉我没有了。我轻轻地问，“你搭的这个高高的是什么呀?”“楼梯。”我有些困惑，楼梯怎么会是直直的呢?带着疑问“那你能告诉我为什么数着1234呢?”她小声地告诉我：“我每次回家的时候，妈妈拉着我的手，我就会在上楼梯的时候数着123。”这时候突然明白，孩子的世界是如此简单，楼梯在她的认知里就是高高的，是可以回家的路。她眼睛直勾勾的看着搭好的楼梯，手里拿着一块雪花片静静的坐着，若有所思的样子，大概五秒钟之后，不动声响的开始搭起来，左边一片右边一片，有横着，有竖着的，脑袋一会儿歪到左边看看，一会儿扭过右边看看，看她搭的津津有味，我轻轻的问：“你要搭的是什么呢?”她小心翼翼的回答我:“我拼的是摩托车。”这时候有个小朋友从她面前拿走了两个雪花片，她就抬头看了一眼，接着搭自己的摩托车。那种感觉就像是从最初的无意识摆弄到有计划地实现自己的意愿这样一个发展过程，“这个摩托车看起来好酷。那你能和我分享一下这是摩托车的哪个部位吗?”她的小手轻轻地指着“这个是妈妈可以做的地方，这个是车的轮子。”“那现在有妈妈可以坐的地方了，你要坐在哪里呢?”“每次妈妈骑车的时候我都是站在这里的，”小手指这脚踏板的位置说。“原来是这个样子的，那现在天气越来越冷了，妈妈早上送你来上学的的时候骑车会不会冷呢?”她点了点头，我们一起想个办法吧，怎样才能暖和一些呢?“我妈妈摩托车上现在就有可以暖和一些的东西。”接着就开始拿着雪花片在摩托车车头的部位加上几片雪花片。“前面大大鼓鼓的是什么呢?”“妈妈送我上学的时候回用这个挡着我，我可以在这里面抱着妈妈，这样我就不冷了，妈妈也不冷了。”游戏时间到，要开始收拾玩具了，她并不舍得把拼搭好的摩托车拆开放回去，一片一片速度很慢，轻轻地去掉放框子里。整个活动区时间她都独自一人玩耍，没有和其他小朋友交流。
一开始幼儿显得较盲目，没有目的的操作和摆弄这些积木，行为较零散。游戏中的合作行为欠缺，幼儿在进行本次活动中没有与任何同伴交流，幼儿只能搭建各自的单体作品，缺乏与同伴交流的经验，但如何搭建、建成什么样子，则取决于每个幼儿的已有经验和内在构思。幼儿凭借对摩托车的认知，根据已有经验发挥想象搭建摩托车。幼儿建构游戏的建构水平可借助于作品分析来判断。围绕一个主题并保持关联性。
评价：
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的精神，根据小班幼儿的年龄特点，提高教师对幼儿游戏的观察解读能力，从尊重幼儿游戏的天性出发，结合通过本次的区域活动观察，我发现小班孩子在活动中的状态体现出他们在建构的经验上是很缺乏的,部分幼儿并不了解这些积木该如何的组合、拼搭,只是根据自己的已有经验在玩。虽然他们想象好了自己的想拼的是什么样子的,心中想的是怎么搭的，但同伴之间没有交流、没有合作,整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构，没有主动性，缺乏规则意识。
建议：
建议教师在每次组织区域活动前先了解幼儿的搭建情况，教师可以根据幼儿在这一搭建中遇到问题给予建议，引导幼儿合作交流。游戏后，鼓励幼儿大胆说说自己今天搭了什么，是怎么搭的?通过介绍交流让其他幼儿对此也有更多了解，同时，教师再给予梳理、小结，这会让幼儿在接下来的搭建中减少盲目性，同时要展示幼儿的作品，一方面增加孩子的兴趣和自信心，另一方面促进孩子有意识地学习，同时也给予了孩子语言表达的机会，提高规则意识和自主性。
幼儿园小班观察记录篇二
观察时间：20x年12月14日16:41开始，历时4分42秒
观察对象：白x、付x、张x
观察内容：小三班幼儿的区角活动
观察实录：
1、白x：3岁，男孩
在一堆积木里，脚在积木上小心地走着，害怕滑倒，一个趔趄轻轻地滑在积木上，付x笑了一下，白x有点害羞;接着他坐在积木上左手拿积木敲打地上的积木，响声很大，他又用积木轻轻地敲自己的小脚，嘴上说着“打屁股了，打屁股了!”;他两手各拿一个积木，相互敲，又用两手的积木敲打地上的积木，看到付x垒的高高的积木倒塌了，他用手上的积木将倒塌的积木移动了一下，另外的小朋友着急的喊：“白x”，他又收回了刚才的动作;后来，他也选取了积木开始搭建，搭了几个，看着自己搭建的积木，就“哈哈!哈哈!”地笑，很有成就感!
2、付x：3岁，女孩
付x在最低层放了一个积木，上面放了4个，积木就倒了，第二次，最低层放了一个积木，上面垒了6个，又到了;第三次，她用两个长方形积木一拼，上面垒了8个，她高兴地喊：“比谁高哇!”积木开始摇晃，她赶紧找了一个三角形积木防灾层做房顶，“哗啦!”积木又倒了。她没泄气，继续垒。
3、张x：3岁，男孩
张x选取不同形状的积木，最底层几个积木并排作为根基，在搭建的时候几个积木同时往高搭建，搭到5层时，自己手中的积木碰到了搭高的积木，垒的积木倒塌了。他没灰心，继续搭。
观察分析：
一、从幼儿角度
1.从幼儿动作，身体协调，专一程度，思维创造体现出了幼儿发展的差异性。
2.幼儿表现出了对区角活动的浓厚兴趣，并且敢于挑战不同难度，遇事不灰心，积极主动，不怕困难，敢于挑战和尝试的学习品质。从张x、付x这两位小朋友身上可以看到他们的独立性，并且在遇到困难无法沟通时，他们能拾起积木重新搭建，可见他们有很好的耐心，很专一。从白x身上，他开始的漫无目的，随心所欲地玩，到最后看着自己搭的积木嘿嘿笑，说明有了目的，而且很有成就感。
3.幼儿语言能力有一定的体现。
4.幼儿的独立发展水平很好。
二、从教师角度
1.根据小班幼儿年龄特点设置区角活动，幼儿自由搭建展现幼儿的各项能力。
2.教师做到信任幼儿，为幼儿自主发展提供了充分的机会和发展空间，让他们自由地进入区角活动进行搭建。
3.作为幼儿学习活动的支持者和引导者，教师让幼儿自由发展，积木倒塌了，幼儿自己去尝试进行下一次搭建，教师基本不干预。
思考：
在我们的教育过程中，教师应该成为幼儿学习活动的支持者，合作者、引导者，为幼儿的学习提供更多的亲身体验，自主探究的机会，并且创造具有层次性的活动，从而使每一位幼儿都能在自己的最近的发展区上得到充分的发展。
幼儿园小班观察记录篇三
角色游戏开始了，冯x今天做花花家的爸爸，只见他非常开心地在娃娃家里来来往往。一会儿，他抱着宝宝走出了家里，边走边说“宝宝，爸爸带你出去玩哦”。突然，毓毓不知从哪里飞快地冲出来，两人狠狠地撞了一下。冯x摔倒在了地上，花花也摔了出去，他就大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教育毓毓不应该在娃娃家里跑那么快时，突然看见毓毓一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢?于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了?”冯x边哭边说：“毓毓刚才走路走的很快把我撞倒了。”“什么，你摔倒了!那可不得了，很痛吧?毓毓还不赶快扶他到娃娃的床上躺一会儿。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求毓毓扶着冯x慢慢地躺在了娃娃的床上。我说：“毓毓快帮冯x揉揉腿啊”还一边问他疼吗?于是，两个孩子就这样把发生的不愉快解决了，又开始了新的游戏。
【分析】
在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在活动室不要奔跑，要注意安全。可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而“肇事者”当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，自然而然地解决了矛盾。如此，不仅避免了毓毓由于撞倒人而必须挨的批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使毓毓真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使冯x忘记了刚才发生的不愉快。同时，也丰富了游戏情节。
【指导策略】
一、当孩子在活动中出现问题时，教师要避免枯燥的说教。
《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。其效果强于以前多次的说教。
二、教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。
幼儿园教育的特点要求教师必须具有教育的综合能力，能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引导孩子。在幼儿的一日活动中，教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。
在游戏中，当毓毓又在娃娃家外面奔跑并撞倒了同伴后，我对她进行了仔细地观察，发现毓毓紧张而后悔的表情，说明孩子已经认识到自己的错误行为了，如果我再对她的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。
幼儿园小班观察记录篇四
观察内容：
当老师宣布区域活动开始后，小朋友们都在老师的要求下，在进区卡处排队等候来喜欢的冰淇淋，志远急匆匆的跑过来钻入人群，使劲推了推前面的高个儿幼儿想插队，见推不动，情急之下蹲下身子，从下面钻进去，顺利的找到自己的喜欢的冰淇淋，贴在“娃娃家”柜子上，成为班里第一个，冲进区域的小朋友。
进到玩具区后，他拿起玩具不停的说：“我要搭一个很长的枪......”可是他刚拿起玩具搭了两下，就改变了主意：“我不玩了......”
第二次选区:建构区，在建构区他拿了两小汽车在地垫上转了一圈，就又打算换区，老师提醒他不要总是换区，但他置若罔闻。
第三次选区是“涂涂画画”，老师引导他为上次没有画完的帽子涂色，他画了几笔就离开了。
第四次换区是娃娃家，进娃娃家后，他又跑进建构区，告诉老师：“我要开车去买菜”。在建构区他和区内的其他小朋友发生冲突，在老师的调解下，最终和解，他自言自语：“我现在要去炒一炒”。炒好后他用盘子端着一个炒好的胡萝卜去喂睡觉的娃娃，喂完后把盘子扔在地上。接下来他举起娃娃家的床头又拍又捣，旁边幼儿来告状，他对老师说：“我要玩积木。”
老师引导他第五次换区到“建构区”。他把积木一块一块垒高，打了七八块后，看见老师走过来，赶紧报告：“老师，我摆了一个房子。”老师问：“你摆了几层楼?”他马上蹲下来头歪向地面认真的数：“一层楼，两层楼，三层楼......”
最后一次来到美工区。他拿起围裙喊：“老师，我要做这个工作。”王老师帮他穿戴好后，他认真地选画笔开始他的“大作”，连李老师中间过来替他擦鼻涕，他都没有停下来。对涂鸦，此时他开始产生极大的兴趣。
他一边专心致志地画，一边自言自语，口水还在滴滴嗒嗒地向下流。橘色、红色、蓝色、绿色，只是画单一的整线条。老师走过来和他交流：“你在画什么呢?”“画美丽的天气。”“今天是晴天还是阴天?”“晴天。”然后，他在报纸的右上角画了一个太阳，在太阳下面又画了几条横线。老师问：“下面是什么?”“白云。”“白云是什么颜色的?”“红色的。”他换了一只蓝色画笔边画边自言自语：“我换一朵蓝色的白云。”接下来又画了一条竖线，老师问：“这么长是什么呀?”他答：“就是长河。”然后又在旁边画了更长的一条。整个回答他没有看老师一眼，表现出极大的专注性。
结束音乐响起，马上放下排笔脱下围裙拍手回座位，老师讲评，要求建构区没有收拾好的幼儿去整理积木，他也冲过去要帮助小朋友。在别人忙着收拾时，他在旁边区域东摸西看，最后被老师带回座位。
分析：
1.由小班年龄特点决定的。
整个游戏，志远先后更换了6次区域，大部分区域只呆了30秒左右，仅仅满足于简单的摆弄和初步肤浅的探索。这是因为年龄小的孩子，有意注意时间比较短，活动中喜欢活动有趣的材料，会反复的摆弄，没有特别的目的性，因此游戏的随意性较大。如浩程在娃娃家摆弄床头时间增长。就是因为他又发现了材料的可活动性，而选择涂涂画画区时间短，是因为给上次没有涂完的帽子继续涂色，对他缺乏新鲜感和挑战性，所以他随意涂一下就离开了。
2.家庭因素决定。
3.教师在区域游戏中适时指导的重要性。
措施：
在小班区角活动中，经常会出现频繁换区的孩子，游戏中我们允许这样的孩子存在，给他们游离、选择的时间、顺应孩子的年龄特点，但不能漠视这样的现象。更不能让孩子长期无目的地处于游离状态。
1.小班区域活动中，材料是幼儿探索活动的有力支撑，教师要根据幼儿的生活经验为他们提供种类少、数量多、活动有趣且形状相似的成型玩具，提高幼儿的兴趣，推动幼儿的活动，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要。
2.教师可以角色身份加入到幼儿游戏中，在与幼儿游戏的过程中达到指导的目的。
3.注意幼儿规则意识的培养，让幼儿在游戏中学习成长。
4.游戏中教师必须尊重幼儿意愿，给幼儿充分的自由，以最少的干预，最多的欣赏来支持幼儿游戏，并通过讲评帮助他们积累游戏经验。
5.区域中玩具的投放，要适应不同能力的幼儿，兼顾能力强与能力弱幼儿，游戏的玩法能满足三个层次的需求：较弱的→一般的→较强的。
幼儿园小班观察记录篇五
观察实录：
在学本领的时候，当别的幼儿在回答题目时，她和旁边的昊昊说起静静话来，我提示了她，她就默不作声，在接下来的发问进程中，她也积极举手回答题目，但是对需要论述为何的题目，她说不太清楚。第二个活动是美术活动《我的名片》，在欣赏讨论了各种名片以后，幼儿就开始自己设计名片，涵涵坐在任思琪的旁边，她看着任思琪画着爱心的漂亮的名片，她也这样画起来，我及时提示所有的幼儿，请按自己的想法来设计，比比看谁最有创意。等到完成作品时，涵涵的作品与任思琪的有众多雷同，只是任思琪在用色和绘画技能方面更胜一筹。
分析与反思：
涵涵平时的留意力不太集中，易受影响，在教育活动中也是，当她觉得和自己没有关系时，她就会与同伴说静静话。涵涵平日里很喜欢画画，但是也是易受同伴影响，依葫芦画瓢，不利于其激起自己动脑筋，长此以往，致使她在论述事情的为何经常说不清自己思考的还不够。
具体措施：
1.活动中发现涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下来的活动给予其回答题目的机会，鼓励其主动、专心参与活动。
2.请她回答一些需要论述为何的题目，鼓励她动脑思考，大胆表述自己的见解。但是成效尚不明显。
3.在绘画活动中，发现她喜欢模仿同伴好的范例，缺少自己的创意，及时提示，但效果还不明显，需要多鼓励她的自信心，加强培养独立自主的意识和能力。
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