小学六年级语文s版上册教案模板
教学活动过程应当依据教学对象的特点进行教学。对于小学生而言，他们独立的学习能力比较弱，所以教师应当在设计时强调教师教学的外部推动作用;今天小编在这里给大家分享一些有关于小学六年级语文s版上册教案，希望可以帮助到大家。
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【教学目标】
1、辅导学生学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、抿、轿、勉、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警惕”等词语;
2、指导学生朗读课文，把握课文内容;
3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考，独立判断，要有科学的怀疑精神;
4、体会侧面描写人物的作用。
【教学重点】理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
【教学难点】理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
【教具准备】多媒体课件
【教学时间】：两课时。
【教学流程】：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，我们每一个人都有自己的老师，相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师，一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课，将会结实一位与众不同的老师，大家齐读课题，读了这个题目，你们有什么问题吗?(预计学生可能提出：这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!
二、检查预习
1、默读课文，整体感知;
2、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
3、提出并解决不理解的词语。
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。
2、汇报：
(1)说说你读懂了什么?
(2)提出不懂的问题：
问题预计：
A、我们测验不及格的原因是什么?
B、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?
C、怀特森老师是一个怎样的老师?
D、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?
E、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?
、、、、、、、
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么?(这是一个怎样的老师?他给学生什么样的影响?)
2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁? (可联系课题、课文的主要内容及课后第2题确定)
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文
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★教学目标：
1.学会本课生字及重点词语。理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2.理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响，感悟其人格魅力。懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
3.初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。
★教学重点：懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。
★教学难点：体会侧面描写的作用。
★教学准备 学生查阅资料，了解有关怀疑精神的人物、事例等;教师准备相关课件。
★教学过程
第一课时
一、导入新课。
1.师：从呀呀学语的幼儿园到现在的六年级，我们已经结识了不少的老师。今天这节课，我们又要认识一位新老师。(板书课题，齐读。)
师：读了课题，你想知道什么?
(生：这是一个怎样的老师?这位老师是谁?……)
师：带着你们的疑问，齐读课题。突出“这样的”。
2.课文主要写了什么?
(这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。)
通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?下面我们深入地学习课文。
二、检查预习：
1.需重点理解的词语
(1)面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
(2)冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗?(地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。)
(3)胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹?
(4)郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡诈)怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒?
三、自主探究，集体交流。
探究：怀特森老师是一个()的老师。
默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?
想一想：怀特森老师是一个()的老师。
四、共议交流。
1. 怀特森老师是一个与众不同的老师。
▲怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。(学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……)
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
▲怀特森老师是一个博学的老师。(如果学生先谈到略处理)
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
▲怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)
▲怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。)
(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?
(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红_!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。(略处理)
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?
(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)
▲怀特森老师是一个影响深远的老师。(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式)
师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢?
(引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)
相机出示：
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?
(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。)
师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
(三)师生总结。
完成填空：怀特森老师是一个()的老师。
五、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国作家大卫.欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗?可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。
六、作业设计。
1.必做：课下思考：怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问? 试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。……
2.运用本课写作方法写写自己的老师。
第二课时
一、复习导入
1.师;从怀特森老师的科学课上，“我们”学到了什么?
(学到了“新怀疑主义”的学习方法。)
⑴抽读12段
⑵齐读
⑶理解感悟这段话：
学生试说——教师从关键词语着手引导——学生再谈
谁来告诉大家你对这段话的理解。
“一贯”什么意思?“没有谁”都可能指谁?
谁能用“因为……所以……把这段话的意思恰当地表述出来?
二、 精读导航：
一、快速阅读第1——10自然段，
▲ 思考：在怀特森老师教“我们”的过程中， “我”和 同学们的情绪有什么变化?画出相应的词语或句子。再联系上文，思考产生态度变化的原因。
填空：
(1)自主思考后小组交流。
当怀特森老师说出“凯蒂旺普斯”这种动物名字时，同学们( );
当老师郑重其事地讲解并将其头骨给同学们传看时，同学们( );
当怀特森老师进行测验时，同学们( );
当试卷发下来时，同学们( );
当怀特森老师说这一切都是他编造的时，同学们( )……
(2)全班交流：
1.怀特森老师是怎么做的?
(1)抽学生回答，引导概括而完整地说出主要环节：编——讲——考——记。
(2)用上表示先后顺序的词语来叙述怀特森老师是怎么做的。
2.同学们的情绪有什么变化?
二、 结合填空，适时引导理解感悟重点内容：
◆勾画批注(找出关键词，把握文章内容)
师：什么是勾画批注呢?我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注。
例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。
(生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。)
过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗?继续勾画。
4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的?(生自由发言)是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗?难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……(读第十自然段)
5、老师希望我们怎么样?(生谈理解，师相机指导)
6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是( )，而是( )句式说话。
7、引导关注关键词“正视”。
从这个眼神中你看出一种( )态度。与“平视“对比。看到了一个( )课堂。与“仰视”对比。
找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种( )态度，( )心情。
小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢?
◆评点概说。
用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。
如：老师的教学方法的角度：
与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师 、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师
老师的人格和精神的角度：
有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新爱学生的老师
从老师对学生产生影响的角度：
对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师
从学生认识的角度：
令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、的老师
例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。
过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢?
◆ 赏析质疑(从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、
人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。)
1、生边读边想，交流发现。
2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当;正面描写，侧面烘托，虚实结合;先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。
六、总结：今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力。
七、升华感情，回扣课题。
师：那么，孩子们，你们喜欢像怀特森这样的老师吗?
生：(指名说)
这样的老师是灯塔，指引我们前进。
这样的老师还像什么?
生：(指名说)
这样的老师是罗盘，引导我们探索。
这样的老师是雷电，点燃我们的智慧。
我们需要这样的老师。
师：孩子们，让我们带着对这样的老师的理解、敬重与热爱，再次深情地齐读课题——
生：(齐读课题)一个这样的老师
六、小结。
积累表示怀疑精神的名言警句。
1.不能则学，疑责问。
2.学贵心悟，守旧无功。
3.悟从疑生，乐自苦生。
4.尽信书，则不如无书。
5.学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
6.善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
七、拓展阅读。魏巍《我的老师》。
附板书设计：
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
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教学目标：
1、在略读和精读的过程中，感知课文内容，了解人物的内在精神。
2、明确为什么以“标签”为题。
3、品读课文中的细节描写。
4、学习李比希认真、严谨、一丝不苟的科学精神。
教学重点：
了解李比希认真、严谨、一丝不苟的科学态度。
教学难点：
通过重点词句体会人物的思想感情。
教具准备：
课件、投影仪
教学过程：
(一)谈话导入新课
1、出示课件(形形色色的标签图片)
同学们，图片上的这些东西我们都可以用一个词语来称呼它们，叫什么?(学生回答：标签)
2、师相机提问：看了图片，谁能简单的说说什么是标签?
3、今天我们学习的课文是《床头上的标签》，看着这个题目，你们会产生什么样的疑问?(请学生把问题写在小纸条上。)
抽生回答。
(二)初读课文，整体感知内容
1、检查预习情况(课件出示字词)。
抽生朗读、跟读、齐读。(相机介绍文中三位人物)
2、读课文，思考：课文围绕主人翁重点写了几件事情?
3、概括课文主要内容填空(课件展示)。
(三)分析交流，解决疑问。
1、带领学生整理提出的疑问，简单的问题直接在交流中解决。
2、结合学生的质疑提出新的学习目标。
预设
(1)是什么使李比希与新元素失之交臂?
(2)为什么要将标签贴在床头?
(3)标签起到了什么作用?
(4)为什么以“标签”为课题?
将学生分为4人小组，分别研究这4个问题。
3、抽生交流。
在交流问题(1)时，老师出示句子
他()呼吸，()地阅读，读完()。
请学生填空，然后抓住填上的词语说说自己的感受，想象李比希此刻会想些什么?
在交流问题(2)时，师问：把李比希贴标签的句子勾画出来。(课件出示)，你感受到了什么?
在交流问题(3)时，师问：李比希的“更认真”“更严谨”表现在哪里?学生在课文中画出有关词句。如：问、没有放过、反复思考、动手实验、查等。让学生体会抓住一个方面将事情写具体的方法。
(四)总结
从李比希的一成一败两个故事中，你学到了什么?李比希身上具有怎样的科学精神?
(五)小练习。
如果选取下面这件事来介绍李比希，应当怎样调整内容?
李比希经常从黎明工作到黄昏，又从黄昏工作到黎明。他的仆人常常这样抱怨说：“您整天都在实验室里工作，使得我简直没有机会等您不在时打扫它。”
(六)配乐朗诵课文。
(七)课外拓展。
推荐阅读叶永烈的《逝世前的科学记录》、《叶永烈讲述科学家故事100个》、爱因斯坦的《悼念玛丽。居里》。
板书设计：
床头上的标签
叶永烈
失败：与新元素失之交臂
李比希 认真、严谨、持之以恒
成功：提高柏林蓝的质量
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教学目标：
1、学会围绕中心、多角度选取材料及正、侧面描写相结合来刻画人物的方法;
2、明确为什么以“标签”为题，学习科学家的精神;树立对科学的信念与追求;
3、品读文中巧妙的细节描写及其对表现人物的作用。
教学准备：
1、学生预习课文
2、小黑板抄写问题
教学过程：
一、揭示课题，交流预习收获。
1、板书课题
2、齐读课题
3、检查预习情况
师：老师昨天布置大家去预习并收集与本课有关的资料。现在，大家就来交流你们的预习收获。
生答。
4、交流预习收获的同时，教师适时让学生学习课文内容。
师：同学们的预习收获可真多，说明你们的阅读能力提高了。那么现在请同学们小声读课文，想想还有那些问题不懂，题出来大家帮忙解决。
二、默读课文，提出问题
1、学生交流预习课文遇到的问题。
(预设问题有：标签上写的是什么?为什么把标签贴在床头上?标签起了什么样的作用?为什么以标签为题?……)
2、老师归纳刚才学生预习所遇到的问题，让学生带着问题默读课文。
3、学生默读后，带领学生解决问题，简单地问题在交流中解决，解决后擦去。
4、剩下的问题需要学生研读课文解决。
三、再读课文，解决疑难
1、小组合作研读课文，解决黑板上的问题。
2、小组交流
3、在交流问题时适时出示句子帮助学生理解问题。
(1)他( )呼吸，( )地阅读，读完( )。
请学生填空，然后抓住填上的词语说会所自己的感受，想象李比希此刻会想些什么，学习通过动作描写展现人物心情的写作方法。
(2)问：李比希的“更认真”“更严谨”表现在哪?你们能画出有关的句子吗?
四、总结
从李比希的一成一败两个故事中，你学到了什么?李比希身上具有怎样的科学精神?
五、作业设计
1、课后题。
2、收集一些你感触深刻的标语或者谚语作为激励自己的话。(联系综合活动开展)
3、拓展阅读叶永烈的《逝世前的科学记录》。
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教学目标
1.在略读和精读的过程中，感知课文内容，了解人物的内在精神。
2.明确为什么以“标签”为题。
3.品读课文中的细节描写。
教学重点
在略读和精读的过程中，感知课文内容，了解人物的内在精神。
教学难点
品读课文中的细节描写。
教具准备
搜集科学家的资料
课时安排
1课时
教学程序
一、导入新课
交流课下搜集的科学家的故事。引入新课
板书课题，齐读：你有什么疑问?(板书学生的问题。)
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，思考：课文围绕主人公写了哪些事情?
2.概括课文主要内容填空：课文记叙了德国化学家( )的两件事------其一：( )：其二：( )。这两件事告诉我们，在科学的道路上( )。
3.根据内容给课文分段，找出文章的过渡句。
三、再读课文，解决课前简单的疑问
四、研读课文
1.默读课文，小组合作交流：(1)是什么使李比希与新元素失之交臂?
(2)为什么要将标签贴在床头?
(3)标签起到了什么作用?
(4)为什么以“标签”为课题?
2.交流
问题1：出示句子：他( )呼吸，( )地阅读，读完( )。
(1)填空，抓住所填的词语说说自己的感受。
(2)想象：李比希此刻会想些什么?
问题3：李比希的“更认真、更严谨表现在哪里?
3.思考：在李比希一成一败两个故事中，你学到了什么?李比希身上具有怎样的科学精神?
五、总结
本文以别具匠心的标题、精心的选材、巧妙的细节描写让我们认识了严谨、持之以恒的科学家李比希，生活中做任何事都要具有这种精神。
板书设计
床头上的标签 叶永烈
失败：失“溴“ 浅尝辄止
成功：柏林蓝 吸取教训
更严谨、更认真、持之以恒
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