一年级下册语文《小熊和小鹿》原文及教案
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教案也是艺术，谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色"课堂教学散文"或者是课本剧。下面小编给大家带来关于一年级下册语文《小熊和小鹿》原文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
《小熊和小鹿》原文
一天早上，妈妈要带小熊去奶奶家。小熊乐得直打滚儿，美滋滋地说：“太好了，我正想奶奶呢。”
突然，小熊想起了什么，对妈妈说：“我不能去奶奶家了。我答应了小鹿，今天一起去种树。”
妈妈和他商量：“明天再去种树行吗?”
“不行，我答应过在家等他。”
妈妈走了。
小熊等啊等，等了很久，妈妈都回来了，可是小鹿还没来。小熊失望极了。
这时候，小鹿的爸爸来了。他说：“小鹿今天上午发高烧，住院了。他让我来声‘对不起’。”
小熊赶紧说：“没关系。明天我去医院看望小鹿。”
妈妈高兴地说：“你和小鹿都是守信用的好孩子。”
《小熊和小鹿》教案
教学目标：
1.知识与技能
认识“熊、鹿、奶”等11个生字;会写“打、奶、种”等7个字， 学习新部首“心字底”“走字旁”。
2.过程与方法
正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
3.情感态度与价值观:从实际中体会什么叫“守信用”，学做讲诚信、善理解的好 孩子。
教学重点：学会本课生字、新词，借助拼音把语句语段读通顺，体会到小熊和小鹿 都是守信用的好孩子。会用“……都……”进行说话写话。
教学难点：从实际中体会什么叫“守信用”，领悟出做好孩子一定要守信用。
教学过程设计：
1、 复习，检查学生上节课学习情况。
(1) 出示写有生字的小黑板，抽生读，并进行组词。
(2) 复习部首“心”、“走”，抽生说出带有这两个部首的字。
(3) 每人说一个自己在上节课摘抄的最喜欢的词语。
2、 谈话，导入新课
(1) 老师讲述自己身边守信用的人或事。
(2) 设问：你想知道小熊和小鹿怎样守信用的好孩子吗?出示课题。粘贴小熊和小鹿的 图片。
3、 自读课文，整体感知
学生自读课文，要求读准字音，把语句或语段读通顺。勾画出自己不理解的地方，大致了解课文内容。
4、 讲读理解，体会语言，感受人文教育
(1) 抽生读课文，看学生读的情况，教师适时进行评价、点拨。
(2) 齐读：着重“人物”对话的指点。
(3) 师生轮读，教师读一段，学生读一段，引导学生对“守信用”的具体感悟。
(4) 齐读第一段，理解“小熊为什么乐得直打滚儿?”重点体会“美滋滋”这个词语， 并让学生说出“ABB”式的词语。
(5) 启发提问：“小熊为什么又不去奶奶家了?” 自由读第二自然段，同桌说“小熊不去奶奶家的原因”。
(6) 教师启发设问：“妈妈怎么和小熊商量的?”“小熊是怎么说的?又是怎么做的?” (小组合作学习，自由读2~8自然段，优生带动后进生读、交流、讨论老师提出的问题，教师巡视，看学生完成的情况。)
(7) 教师检查学生学习情况 提问，学生回答，教师相机指导重点语句，体会语感。 “我不能去奶奶家了。”要读出惋惜的语气。 “明天再去种树行吗?”是一种商量的语气。 “不行，我答应过在家等他。”要读出态度坚决的语气。
(8) 齐读第二至八自然段。 (这部分是重点，让学生在反复朗读和讨论交流中，品读重点词句，教师加以适时引导和阐述，让学生品味和理解本节课的重点内容，帮助学生理解“小熊和小鹿都是守信用的好孩子。”
(9) 齐读最后一段。 思考：为什么妈妈说小熊和小鹿都是守信用的好孩子?你愿意做一个守信用的好孩子吗?为什么? 教师出示准备好的纸条：从哪些地方看出小熊和小鹿都是守信用的好孩子? (学生回答，加深理解课文内容。)
5、 齐读课文，是学生与作者再次产生共鸣。
6、 安排作业，复习强化。
出示小黑板(课后练习3)，学生照样子，说一说，写一写，教师巡视，写完后展示成果。
总结延伸：小熊和小鹿都是守信用的好孩子，你愿意做一个守信用的好孩子吗? 把自己或同学守信用的一件事讲给大家听。
《小熊和小鹿》教学反思
《小熊和小鹿》是篇浅显易懂的童话故事，课文配有三幅形象生动的插图，有利于学生将语言文字与直观形象的事物联系起来，加深对故事情节的了解，体会词句的意思，感悟文中角色的特点。在课堂教学活动中做到了以下几个方面：
一、全体参与，倡导合作学习
阅读教学必须密切联系孩子的生活经历和生命体验。把“读”课文和“生活感悟”融为一体，为学生参与阅读活动创造条件。识字和朗读是一年级的教学重点，本堂课在识字的过程中激发学生的兴趣，培养了学生的能力，先让学生自由读课文，画出生字新词，再“请同学们把你记忆生字的办法说给小组的同学听。”比一比谁读课文读的正确，流利。课堂上学生互相交流自己的想法和合作学习，掌握了生字的字形。
二、以读为本，读中感悟，体现语文课程的人文化
根据学生年龄和思维特点，教学中以读为主，抓住课文中对话的语言特点进行教学，让课文贴进生活，体现语文课程的人文化，语文教学不但让学生学到知识，还要让学生学会做人。安排学生读书，每次都有明确的要求，每次要求都循序渐进，由第一次圈出生字词读，到初读、读正确，然后到再读，读通顺，联系插图读，最后在读通的基础上达到感情朗读，分角色读，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，学生获得了初步的情感体验，懂得要做个守信用的孩子。
三、利用教材的空白处发挥学生的想象。从人物的表情推想人物的内心，从而更全面、深入地了解人物的品质特点。让学生学到知识，还要让学生学会做人。