借书不还天打雷劈北师大版初二上册语文教案
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柏杨，初名郭立邦，后改名郭衣洞，河南辉县人。所作杂文主题不离人权与人道，对台湾社会和官场的黑暗面，作猛烈的揭发和攻击。以下是小编整理的借书不还天打雷劈北师大版初二上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
《借书不还，天打雷劈》教案
一、教学目标
1.体会文章中似乎夸张失实、不合常理的语句的表达效果。
2.理解文章在以现代文为主的行文过程中时而穿插庄重的文言，时而是用通俗的口语的艺术效果。
3.培养自己良好的读书与借书修养。
二、教学重点难点
文章中故意夸张、幽默风趣的语言所表达的思想感情。
三、教学时数
1课时。
四、预习要求
通读文章，根据“阅读练习·探究”一、二、三的提示，先分别举出三个例子，然后从中再选择其一，谈谈阅读体会，要求写成发言提要。
五、教学过程
(一)检查预习
重点检查：
1.学生是否能够理解似乎夸张失实，不合常理的意思。
2.找出相应的例子(能够找出说明学生已经基本理解练习所说的意思)。
3.请学生相互评论各自的或其他同学的发言。
(二)学习课文
由教师的总结评价导入课文的学习。
1.教师朗读课文，请学生注意教师朗读是的语调变化，语音的轻重，从中理解体会课文所表达的意思。
2.根据教师的示范，请学生自己再朗读一遍。
3.学生交流阅读体会，教师讲评。
要例：
(1)第一段是写实，略提即可。
(2)第二段是虚拟，构成一种戏谑感。把“威士忌”、“白兰地”、“拿破仑”谐译成“喂死剂”、“白烂弟”、“拿破轮”，往粗俗去译，显然是对“没有一本书”的朋友的幽默。而交待自己去拜访朋友“几乎每一次都是借钱”，自然是一种自我调侃，目的是与朋友构成一种平等的地位，显示其诙谐的趣味。
(3)“于是乎‘书香世家’，变为‘酒香世家’”一句，“于是乎”是文言文中表示下面是结论性的句子，语气庄重。但下文“酒香世家”套用“……世家”显得诙谐，一庄一谐，自有一种谐趣。
(4)第五段中，用“恶客”代借书人，用“暗起杀机”形容借书想法，即是夸张失实，作者的厌恶之情、褒贬之意见于纸上。
(5)“如果借的是绝版珍本，该恶客可能举家潜逃，你就是弄个探测器，也探测不到影踪”一句，即夸张失实，又不合常理，但作者对于此类借书人行为的痛恨溢于言表。
(6)“借书不还，天打雷劈”近乎诅咒，但作者对借书人的无赖行为可见一斑。
如感不足，请参见《教师教学用书》的“主编导读”。
对于文中的此类话语，不必句句分析。主要的是引导学生体会即可。
(三)课堂练习
1.抄写下面的词语。
酒香四溢 如醉如痴 崇洋 物极必反 左道旁门 绝本珍本 列强瓜分 痛彻心肺 潸然泪下 摇尾乞怜 泰山压顶 铁石心肠
2.比较下面句子中加点部分与括号里的词句，说说原句的表达效果。
(1)然而，一个人省吃俭用，好不容易买了几本视同生命的巨著，却被列强瓜分(借走)，实在痛彻心肺(痛心)。
(2)最后忍无可忍，终于在他卧室里人赃俱获(发现了被借去的书)，先把书夺回，宣称内急(说小便急了)，而他家的厕所是在大门口的，于是我就驾风而逃(不告而别)。
[参考答案]
1.略.
2.(1)强调借书人有似掠夺他国的强盗。/用夸张的词语形象地强调署被人借走后的内心感受(2)用庄重的话语陈述发现了被借走的书这等小事，幽默之外，显示其发现与重新得到的不易。/以雅语来说俗事，能体现庄重之下的诙谐。/更能体现走得快，免去了一番的说理，显示自己的被动与无奈。
《借书不还，天打雷劈》练习
教学目标
(一)语文基础知识目标
1. 生字
论语 lún 不亦说乎yuè 学而不思则罔，思而不学则殆wǎnɡ dài
不悱不发fěi 举一隅yú 奕之为数yì 辟若掘井(pì) 流杵也chǔ
2. 需掌握的多音多义字
3. 词语积累
书香世家：指世代都是读书人的家庭。
物极必反：极：顶点;反：向反面转化。事物发展到极点，会向相反方向转化。
花雕：一种上等的绍兴黄酒。绍兴旧俗，用彩色酒坛贮美酒作陪嫁礼物，故名。亦省称“花雕”。
雀跃：像雀跳跃一样。形容十分欣喜的样子：欢呼雀跃。
诅咒zǔ zhòu：原指祈求鬼神降祸于所恨之人，后泛指咒骂。
干没ɡānmò：①投机图利。 ②指侥幸之利。③冒险侥幸。④贪求;贪得。 ⑤侵吞公家或别人的财物。
一笔勾销：把账一笔抹掉。比喻把一切全部取消。
潸然泪下shān：潸然：流泪的样子。形容眼泪流下来。
摇尾乞怜：狗摇着尾巴向主人乞求爱怜。比喻装出一副可怜相向人讨好。
对牛弹琴：讥笑听话的人不懂对方说得是什么。用以讥笑说话的人不看对象。
歃血shà xuè：古代几方相会结盟时的一种仪式。口中含牲血表示忠诚。一说手指蘸血涂在口四周：歃血定盟。
4. 语句翻译
(1)学而时习之，不亦说乎?
学了知识，按时复习，这是愉快的事。
(2)温故而知新，可以为师矣。
复习旧的知识，能够从中有新的体会或发现。这样，就可以做老师了。
(3)学而不思则罔;思而不学则殆。
只读书而不肯动脑筋思考，就会感到迷惑;只是一味空想而不肯读书，就会有疑惑。
(4)知之为知之，不知为不知，是知也。
知道就是知道，不知道就是不知道，这就是聪明智慧。
(5)敏而好学，不耻下问。
聪敏而又爱好学习，并且不以向不如自己的人请教为耻。
(6)不愤不启，不悱不发。
不到学生想说而说不出来时，不去启发他,不到学生们想弄明白而还没有弄明白时，不去启发他。
(7)有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也。
做事好比打井，打了六七丈深还没打到泉水，仍然是口废井。
(8)尽信《书》，则不如无《书》。吾于《武成》，取二三策而已矣。仁人无敌于天下，以至仁伐至不仁，而何其血之流杵也?
完全相信《尚书》，不如没有《尚书》。我对于(《尚书》中的)《武成》篇，就只取其中二三处罢了。仁人无敌于天下，凭(武王那样)最仁的人去讨伐(商纣那样)最不仁的人，怎么会血流得把舂米的木棒都漂起来呢?
5. 古文翻译方法
(1)翻译原则：
“信”(忠实于原文，字字落实，句句落实，不随意增减。)
“达”(表意明确，语言通畅，语气不走样。)
“雅”(用简明、优美，富有文采的现代汉语把原文的内容、形式和风格准确地表达出来。)
(2)翻译方法
留(专有名词，人名等照译。)
补(补出省略成分，如主语，宾语)
删(删去不译的词语)
换(把古词换成现代词)
调(调整倒装句句序)
选(根据上下文，选用恰当的词义)
译(译出实词、虚词、活用的词、通假字)
固(固定格式的固定译法)
意译(文言文中的比喻、借代、引申，直译不通，用意译)
6. 作者、作品简介
《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，共二十篇。它是研究孔子思想的主要依据。南宋时，朱熹把它和《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”，成为儒家的重要经典。
孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。晚年致力于教育，整理《诗》《书》等古代文献，并把鲁国史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。孔子曾大力宣传“仁”的学说。首创私人讲学之风，主张“有教无类”，因材施教。相传有弟子三千，贤人七十二。现存《论语》一书，是研究孔子学说的主要资料。
孟子(公元前372——约前289)，名轲，字子舆，战国时邹(今山东邹县)人。他是儒家学派中思(子思)孟(孟轲)学派的主要代表，我国历史上著名的思想家。《孟子》，是孟子的弟子们整理的孟子言论，其间杂有弟子的话语。《孟子》现仅存“内书”七篇。《孟子》一书，除了阐述儒家的“仁”的主张外，还提出了“义”的观念，提出了“性本善”、“养浩然之气”等一系列在中国古代思想史上有重大影响的命题。
柏杨，原名郭立邦，后改名郭衣洞。笔名柏杨。1920年生于河南省开封市。幼丧母，先后就读于兰州大学、东北大学。柏杨主要写小说、杂文，后者成就更高，曾被列为台湾十大畅销作家之一，他的杂文集主要有《玉雕集》、《倚梦闲话》等。
(二)阅读能力目标
1)熟悉文言文的语言现象，感知古今语言的不同。
2)感知文章的内容，揣摩作者的思想。
(三)写作能力目标
能够对读书生活中的人和事发表见解。
(四)思想教育
了解古今对读书的认识，树立良好的读书观。
三、教师建议
《孔孟论学习》这一课所引的孔子的语录，有两个特点。 第一，都很精粹警策，内涵深厚，文字简洁，有格言的色彩。虽然有具体的语境、上下文，但也可以成为独立的判断，在不同的语境中自由地引用。第二，语录虽然是片断的，但是相互间有联系，不是一般的联系，而是深刻的联系。实际上有一定的系统性。把它联系起来，就是一篇逻辑完整的文章。
学习《借书不还，天打雷劈》要从下面几个方面思考：
(一)文章为什么要采用“借书不还，天打雷劈”这样极端用语式的语言表达?类似的词句还有哪些? 这是故意夸张，幽默风趣，痛快淋漓，使读者对文章表达的思想情感留下了深刻的印象。类似的词句有恶客、悲剧、潸然泪下、呼天天不应、欺负一个手无寸铁的朋友等等。详见练习一解答。
(二)该文时而穿插使用文言词语，时而又使用通俗口语，还不时出现“柏杨先生”，这样的语言表达产生了怎样的效果?“不伦不类”的语言运用，给人谐趣、新异、洒脱自如的感觉。详见练习二解答。
(三)举例说说本文自我调侃、自我贬低写法(把书主和自己写得很倒霉，似乎很不占理、处境很无奈很可怜、要书的做法很不得体等等)的好处。通过贬损自己显示对方的无理、可气，读者又有顿悟的乐趣，这是幽默风趣的写法。可以词句品味·积累中的例句为例。详见练习三解答。
《借书不还，天打雷劈》教学反思
柏杨先生的《借书不还，天打雷劈》一文，语言风格幽默风趣，本课的教学重点就是感知文章的语言特点。首先学生都能明确这种语言风格的特点，并且能够找出相应的语句。积极踊跃的回答问题。更重要的是我想让大家明白幽默感的造成都有哪些因素，以便于能够有效的运用于自己的写作。这是能力培养方面的问题。
结合课后题的提示大部分都能归类，知道怎么用的，下面就是学生们自己运用的问题了。我制定了一个比较好写的题目——用幽默的笔法写写你身边的同学，完成较好。由此可见，要让学生写自己感兴趣的事物才能言之有物。才能进行有效的写作训练。
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