荷塘月色人教版高三下册语文教案
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《荷塘月色》是中国文学家朱自清任教清华大学时所写的一篇散文，文章写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂思想感情。以下是小编整理的荷塘月色人教版高三下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
《荷塘月色》教案
荷塘月色
•朱自清•
这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。
沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
路上只我一个人，背着手踱着。1◆这一片天地好像是我的;2◆我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。3◆像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处;我且受用这无边的荷香月色好了。
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，4◆像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的;5◆正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，6◆仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一些的颤动 ，7◆像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
8◆月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。9◆叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;10◆又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，11◆却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，12◆如梵婀玲上奏着的名曲。
荷塘的四面，远远近近，高高低低的都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹的是它们的，我什么也没有。
忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛，从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：
于是妖童媛女，荡舟心许：[益鸟]首徐回，兼传羽杯;棹将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
于是又记起《西洲曲》里的句子：
采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。
今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。
1927年7月北京清华园
学习程序
★阅读训练
一、背景学习 鼠标指向课题和作者，阅读有关信息。
二、知识积累 1、阅读全文，学习有关知识。 2、比喻是一种最常用的修辞手法，一般用像、如、仿佛等比喻词联接本体和喻体。研究带◆号的12个句子，回答：a、哪几个不是比喻句?它们各自是表比较、揣测、举例中的哪一种?b、比喻句中，本体和喻体的相似点各是什么?c、学习“修辞知识”中关于“通感”一节，说一说：比喻句中的哪句属“通感”，后文还有哪一句?为什么? 3、学习“修辞知识”中“语音修辞”一节，然后回答：在本自然段中，作者使用了哪些叠词?有何作用?析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。)
三、整体把握 1、阅读全文和背景资料，回答：作者在观赏荷塘月色的过程中，自始至终怀着一种怎样的思想感情?哪些句子最能表达这样的感情? 2、有人评论：(作者) 与其说在观赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处;与其说写下的是他看到、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的陌生的艺术世界。你同意吗?为什么?(点击有关资料1-4)3、 有人把本文的重点四五两段概括为“月下荷塘”和“荷塘月色”，这样概括的根据是什么?这里的“荷塘月色”在意义和结构上与课题有什么区别?4、本文写景特别工细，不但把景物分解为荷塘和月色，而且在写荷塘和月色时，把这两个部分再分解剖析成许多更小的部分，然后逐一描写。从观察角度和描写对象两方面列出第四段的写景提纲。5、第五段写月色，那些句子是正面描写，哪些句子是侧面衬托?用哪些事物作衬托? 6、作者为什么要写看似与主旨无关的江南采莲旧俗和《采莲赋》、《西洲曲》?(从写作背景和感情线索两方面考虑)
四、揣摩语言 1、文中写荷塘上的月色，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”请分析：泻、浮、洗、笼这几个动词的表达作用。[答] 2、词语用得好，不但绘声绘色绘形，而且能赋予事物以生命和情感，请分析“脉脉”一词在这方面的作用。[答] 3、“踱”若换成“走”字，表达效果有何不同?4、 “亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”?5、“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的” ，本句运用了哪种修辞手法?若换用其它修辞手法好不好?为什么? (从修辞手法的表达作用和前后文风格一致两个角度考虑)
6、讨论下列句子的深刻含意。a、这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹的是它们的，我什么也没有。 b、我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。 像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。
★★扩展阅读
★★★研究性学习参考论题(请你就以下论题中的一个或另拟论题，从网络上寻找有关资料，写出你的研究结果。可上交文本、软盘，更欢迎直接发表至“学习论坛”)
1、走近朱自清
2、朱自清为什么“不平静”?
3、谈《荷塘月色》的写景艺术
4、谈《荷塘月色》的感情线索
《荷塘月色》珍贵的背景资料
1、 这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。走路、说话都要费很大的力气;还不能如意。心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有。
(朱自清，1927年9月17日的一封信)
2、 只有参加革命和反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法。……我既不能参加革命与反革命，总得找一个依据，才可姑作安心的过日子了。我是想找一件事，钻了进去，消磨这一生。我终于在国学里找出了一个题目，开始像小儿的学步。这正是往\"死路\"上走;但我乐意这么走，也就没有法子。
《荷塘月色》讲学稿
朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1916中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改名“自清”。1923年发表长诗《毁灭》，1929年出版诗集《踪迹》，1928年出版散文集《背影》。
1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。著作《朱自清全集》。
【背景感知】
1927年4月，正当国共两党领导的大革命进行得如火如荼时，蒋介石背叛了革命，发动了“四•一二”反革命政变，大肆镇压、屠杀共产党人和进步人士，国内到处是血雨腥风、白色恐怖。
《荷塘月色》写于1927年7月作者在清华大学教书，文中描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败没朱自清处于苦闷彷徨中。他曾对夫人陈竹隐说过“我只是行为上主张一种日常生活的中和主义。”又说“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂时超然为好”。但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对现实，有不能安心于这种超然。因此，他在致S 君的一封信表白说“这几天似乎有些异样。像一叶舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……”
【识记积累】
1. 正音
酣眠 妖童媛女 袅娜
蓊蓊郁郁 踱步 旋律和谐
2. 辨音
独处 脉搏
妙处 脉脉
曲折 荷花
歌曲 负荷
3. 辨形
幽僻 点缀 惦记 斑驳
《荷塘月色》课堂实录
《荷塘月色》作为中学语文教材，可谓历史悠久了。这是一篇抒情散文，似乎无庸置疑。不过抒情之具体内容，却是众说纷纭。从思想教育的角度看，大多以为文章与大革命失败有关。这方面，专家学者的论述可谓多矣;而从文学作品的角度看, 似乎见仁见智，莫衷一是。笔者拟以文本为依据，以探索为手段，尊重权威但不迷信权威，以“借景抒情、披文入情”为线索，力图得出符合文本本身的答案：《荷》文抒发的是作者渴望自由和获得自由之后的闲适自得的心情。此将课堂导学的主要过程介绍如下，供专家、同好指正。
课前师生双方都作好必要的准备工作。教师方面，搜集有关的文字、图片。制作多媒体课件;并设计、印发预习提纲，除了常规内容外，要求同学们思考两个问题：
①文章抒情的特点是“借景抒情”，分析作者着力描写的“景物”的特点;
②由文中所描写的“景”，品味作者所抒发的“情”;
做好了以上准备，课堂上的“导学”就能因势利导，呈现“水到渠成”之势。
首先，在教师引导下，让同学们明白“借景抒情”的含义：
“情”在前而“景”在后，作者着力绘景是为了寄托自己的感情，即“情在景中”。
进而提出要求：
1、《荷塘月色》中作者着力描绘了哪些景物?
2、这些景物有什么特点?
3、通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情呢?
对于前两问，同学们并不感到为难。经过小组讨论，一致明确：
1、着力描绘的景物有：塘边小路、月下荷塘、塘中月色、塘边树丛;
2、景物特点：
塘边小路：“幽僻”、“寂寞”、“阴森森”
月下荷塘：主要写了荷叶、荷花、荷香
写荷叶：高;像亭亭的舞女的裙
写荷花：袅娜、羞涩、如明珠、如星星、如刚出浴的美人。
写荷香：清香;仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
塘中月色：主要写了“月光”“月下花叶”“月下树影”
写月光—如水、青雾(浮)
写花叶—牛乳中洗//笼着轻纱的梦
写树影—倩影;
光与影：如小提琴名曲//恰到好处
而对于第三个问题“通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情”，同学们一时不知从何说起。教师仍然紧扣着“借景抒情”这一线索，运用师生对话式的讨论，引导同学们自己得出结论。让同学们再一次诵读课文，师生对话间以小组讨论，品味作者寄托在景物之中的思想感情。
师：“小路”本是“幽僻” “寂寞”甚至“阴森森”的，但作者今天的感受如何?
生：“今晚却很好”。
师：是路修好了吗?
生：不是，还是煤屑路。
师：那么，作者为什么说“今晚却很好”呢?
生：(先是沉默)今晚作者心情好。
师：(抓紧时机)很好!一条并不“很好”的煤屑路，作者却说“今晚却很好”，那是因为作者的“心情好”，正所谓“情人眼里出西施”嘛。不过准确地说应该是：作者“今晚心情好”。
接下来，引导同学们看以下几处景物描写：
师：再来看“月下荷塘”的描写表达什么样的感情呢?
生：(沉默)
师：大家说说，文中描写的荷叶、荷花美不美?
生：(齐声地)美!
师：我还要提醒大家：这是白天的荷塘，还是晚上的荷塘?
生：晚上的。
师：晚上的月光亮不亮?
生：(众说不一)
师：关注课文，以文章为本，找出相关的句子来。
生：第2段：虽然月光也还是淡淡的。
第5段：虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。
师：那么，莫要说“淡月”下的花叶，即便是明月夜下的花与叶，能看出它的美吗?
生：黑糊糊的。
师：(切换电脑屏幕，映出网上下载的“清华园荷塘实景”，并作简单介绍)
(参考资料：《荷塘月色》所述的引人入胜的景色是近春园之一角。咸丰十年即1860年，英法联军侵入北京，火烧圆明园，近春园内所有房屋被化为灰烬，沦为“荒岛”，前后达一百二十余年。二十世纪八十年代，清华大学才开始清理整修。)
师：对比一下文字与这幅图画，图中的花叶很难说是“出浴的美人”，黑糊糊的柳树影也难称为“倩影”，白光与黑影的搭配无论如何也很难令人联想到“小提琴名曲”一般的和谐来。为什么这样的景色在作者笔下被描写得这么美呢?
生：还是因为“心情美”“情人眼里出西施”。
师：(进一步)于是，这就有个问题：作者笔下的荷塘景色是“客观景物”，还是“主观感受”呢?
生：(沉默、思考)应该是作者的主观感受。
师：正确!从上面的分析中可知，作者还没到荷塘，在“塘边小路”上时，就已知道他“今晚心情美”，到了塘边，更是情不自禁。因此，看到的叶、花以及树影，统统都是美的。因此，我们可以说，《荷塘月色》这篇课文中所描写的景色，乃是作者理想化了的景色。其原因，就是因为作者“今晚心情美”。
那么，深究一步，作者“今晚心情美”，美从何来呢?
生：(沉默)
师：有人说，这是个谜，无法知晓的。我们还是以文字为本，探索一番，看看能不能找出其中缘故来。
师：上面说过，这篇文章是“借景抒情”的手法。同学们再读读课文，文中有没有直抒胸臆的文字呢?
生：(默读、思考)(莫衷一是)
师：什么叫“直抒胸臆”?
生：直接抒发感情。
师：有没有这样的文字?
生：有。
师：找出来，哪一段?
生：第3段：“路上只我一个人……”
师：好!同学们看屏幕——(屏幕上映出第3段文字)
师：大家齐读一遍，品味其中的感情。找出这段文字的中心句，进而找出中心词来。
生：(齐读、默读)中心句是“便觉是个自由的人”。
生：中心词是“自由”!
师：现在，我们回过头来再想想，作者“今晚心情美”，“美从何来”?
生：今晚“自由”了。
师：能设想一下，作者“今晚”获得了什么样的“自由”?
生：“下课了”;“休息了”;
师：是的，学校下班，就没有公事缠身;妻儿睡着，也没有家事烦心。真正是“自由”了。不过，“自由”真有这样大的魅力，能使作者眼前的荷塘变得如此美丽吗?
生：(争先恐后)自由了，什么都可以做了，心情就美。
自由了，想干什么就干什么，真好!
师：有一首诗说：“生命诚可贵，——”
生：(跟着老师)“爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”
师：如果我们再联系一下作者的思想追求以及当时所处的环境，就会更明白作者对自由二字的渴望!
(屏幕显示：朱自清，1898～1948现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。)
民主战士：追求资产阶级自由民主的人士。而当时统治北京的，名曰“国民政府”，其实是“封建军阀”，因而作者深感压抑和苦闷。于是“今晚”获得了“自由”(哪怕是片刻之间的自由)之后，作者也感到由衷的喜悦。
师：现在，把第3段课文齐读一遍，深入领会作者获得自由之后的喜悦心情。
师：现在，我们可以回答开课时的第3个问题了——
师生：(齐)抒发了作者渴望自由以及获得短暂自由之后闲适自得的心情。
笔者不敢断言这个结论之正确，不过，这既不是拾人牙慧，也不是凭空杜撰，而是以文本为依据，以探索为手段，以“借景抒情”为线索，从中得出的符合文本本身的答案。