宽容序言沪教版高三上册语文教案
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《宽容》序言教案
教学目的：
1.学习“序言”文体知识，理解本篇序言的独创特点。
2.理解文中的象征意义及形象的典型意义。
3.思考“宽容”在现实中的意义。
教学重点：
1.理解文中的象征意义和“先驱者”与“守旧老人”这两个形象及形象的典型意义。
2.理解本篇寓言的深刻含义
教学难点：
思考“宽容”的深刻内涵及在现实中的意义。
教学方法：
由部分学生参演，间以教师的提问、学生的讨论，进而理解全文内容，把握文章主旨。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导语设计。
二、检查预习情况。(解词，注音)
三、简介作者、作品及解题。
1.了解作者及《宽容》。
《宽容》是一部很能体现作者写作风格的书。本文是房龙先生为自己的作品《宽容》所写的一篇序言。
序言有两种：一种是为别人写的，多为介绍和评论书的内容，叫他序;一种是为自己写的，也称自序，多为说明写书的目的和经过。
2.本文与一般的序言的写法有什么不同?
本文采用散文诗的形式，借助寓言故事写成，别具特色，发人深省!有人评论说：“它是一篇空谷传响的散文诗，也是一则深婉不迫的寓言，思想意义的多层性、多重性让后来者常读常新。”
四、整体感知，分析理解
1.对照五幅图画，从课文中找出相关的文字描写，自由朗读课文。
2. 指名朗读课文第一节。
思考：故事发生在什么地方?那个地方有什么特点?
(找到文中体现人们生活环境特点的词语，分析人们的生活状态。)
故事发生的地点很明确是“无知山谷”。显而易见，作者的意图讲故事发生的环境闭塞、贫穷、落后，因而造就了视野狭窄、知识浅薄、麻木不仁的无知的人们。
3.在这样的环境中，漫游者的命运会如何呢?
请大家观看同学们表演的课本剧节选《漫游者之死》。
讨论：文中塑造了哪几类形象?他们各有什么象征意义?
提示：文中主要塑造了三类形象：
①守旧老人：顽固、残忍。(守旧专制)
②漫游者(先驱者)：追求真理、光明，蔑视传统、专制，献身精神。(开拓创新)
③无知山民：愚昧、无知，迷信古人。
4、先驱者为什么是悲剧结局?
①生活在沉寂、保守、愚昧、闭塞中
②面对的是律法的严惩、守旧老人的镇压
③无知山民的愚昧麻木、助纣为虐
④先驱者太少、孤军作战
5.讨论：这样的故事给我们什么样的启示?本篇中“宽容”，应该指什么?文中那些语句体现出来的?
从故事中我们可以看出，否定、镇压异见，会造成什么灾难呢?
只能造成先驱者的悲剧，造成无知者自身的困境，造成真理发展上的曲折。怎样才能使真理顺利发展，先驱者不被迫害呢 ?这就需要思想自由，宽容异见。反对迫害先驱者，反对扼杀真理。这正是作者通过这一寓言告诉我们的深刻哲理，这也正是《宽容》一书的精髓。
五、借鉴吸收、发散思维
1.在历史上，有无数推动历史进程的先驱英雄，你能举出另外一些例子吗?
(提示：商鞅变法被车裂，王安石变法遭贬谪，谭嗣同变法被杀头，布鲁诺捍卫真理被烧死，达尔文提出进化论遭到嘲笑，爱因斯坦提出光量子论被一致反对，马克思发现剩余价值学说而一生贫困交加。)
虽然这些先驱者都是悲剧结局，但是勇敢终于战胜胆怯，进取终于战胜封闭，智慧终于战胜愚昧，一切新的进步的事物，最终要登上历史舞台，以胜利而告斗争的结束!生活就这样继续，历史就这样推进……
思考：怎样才能使这样的事情减少发生?答案找到了没有?“宽容”。对，宽容可以使这样的事情减少发生乃至不发生。 这篇课文有哪些东西值得我们深思，我们又从中学到了什么?宽容在我们今天还有没有现实意义?
思想内容方面：
①贫穷、落后、反动的根源在于无知、愚昧、闭塞，历史的进步，要靠知识的进步，要靠真理的发展。
②人类追求真理的努力是不可阻挡的，真理是一定要发展的，但真理的发展也是曲折的。
要使真理发展畅通无阻，就要保证思想自由，就要采用宽容的政策，为真理提供一个宽松、和谐的环境。
③探索者、先驱者的精神是很可敬的，因此在学习上要有怀疑精神、创新精神、献身精神。
④当我们一时不能分清是非的时候，要首先抱着宽容的态度去了解事物。
现实意义：思想自由，宽容政策是历史进步，社会发展，真理畅通无阻的必要条件，十年浩劫，从反面证明了这一点。
思考：大家想一想，一个封闭、无知的社会会有什么样的结果?追往者，思来者。封闭只能导致落后，甚至灭亡。如何才能使这样的社会获得生机呢?不闭关锁国，不夜郎自大，而是勇敢地、大度地开放大门，融入世界文化，自立于民族之林，它就有无限强大、蓬勃的生命力。
六、课堂小结
同学们，“世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”宽容对我们生活的影响——
宽容可以使我们的生活更加宽松，和谐;宽容可以使人们彼此之间更加理解，信任。宽容是一种胸襟，宽容更是一种境界，为了使我们彼此心灵的距离不再遥远，让我们紧紧地握住宽容的双手吧!
七、布置作业
以“宽容”为话题写一篇短文。
《宽容》序言：说课稿
一、教材分析
教材的属性及课文的特点
《〈宽容〉序言》选自华东师大出版社高中语文二年级下册第四单元，这个单元的主题是表现人类的精神的力量，多篇文章意在表现正确的思想和顽强的精神能释放出巨大的能量，具有改造世界的力量。《〈宽容〉序言》是房龙的代表作《宽容》的序言，这则序言用一个虚构的故事，浓缩了人类历史发展的无数事实，强调了宽容精神对历史进步、社会发展的推动作用。这篇序言既是一篇散文诗，也是一则意味厚重的寓言，既饱含诗情，又寓于深刻的寓意，极具思维和审美的张力。对学生和老师都有极大的吸引力，既有可教性又有可学性，是不可多得的优秀选材。
二、教学目标、重点、难点的确立，突破口的选择
1)教学目标：
A、理解“宽容”的精神实质及其对人类历史的推动作用
B、培养学生思维的深刻性，能正确、全面、透彻的看待问题
2)教学重点：透彻理解宽容的精神实质及其对人类历史的推动作用
3)教学难点：清晰透彻地理解故事所蕴含的深刻哲理
教学目标的设立是基于学生的实际情况设定的，但是思维的思辩性很差，因而在教学重要着重培养学生的思辩能力，使其能从更深的层面认识人类文明前行的轨迹。《〈宽容〉序言》讲述了一个先驱者因发现了真理并用敢说出真相而被处死，但最终得到认可的故事，故事生动形象地揭示了《宽容》一书的精髓，怎么样从故事中读出《宽容》这本书的思维内涵是教学的难点。这一难点的确立可以培养学生从充满诗意的含蓄文本中解读出文本的深层意蕴和内涵。学生的思维能力能得到广度和深度的发展。从大鱼纹的观念出发，以文学的方式来关照哲学命题，使学生能用准确、全面、透彻的眼光来看待和解决问题，避免个人的偏执和疏漏，培养思维的缜密和深刻。同时这篇序言的教学也承载着发展学生情感的任务。对个体世界过度关注，导致了学生思维和情感的狭窄，对人类历史、思想、文明的发展是所知甚少甚浅的，确立这样的教学目标也是想以漫游者的悲剧故事来唤醒学生的“大爱”——对人类前行中的苦难的悲悯，强化人文的精神，加强思维的底蕴。
4)突破口
教学中，我想以漫游者的结局作为切入点，以他的殉难为中轴，上承人们对无知的安之若素和漫游者惊奇地发现，下接人们的觉醒和悔悟，由举世群盲到卓尔不群的精神个体出现，再到有知和无知的痛苦交织，在这种痛苦中反思宽容的意义和内涵。这个切入点可以钩连起品味语言，感悟哲理和对宽容作用的思考。人类独立思想的产生和发展的过程可以从中体悟，新的思想产生了，反动守旧的势力为了维护自己的信仰、权威、生活秩序是无法以宽容的态度来对待新思想的，宽容是艰难的，但不宽容又会付出更大的代价，是以死亡和历史真理的缓慢、滞后发展为代价的。因而对漫游者的宽容也就意味着给他们自由、民主，这对思想的发展是至关重要的。
三、教学手段、方法
1、多媒体辅助教学
对于使用媒体教学，我一直是很拥护的，但也很谨慎。运用得好，媒体可以起到帮助教学的作用，运用不好，媒体就成了教学的障碍，对教学是一种牵制和限制。这是一则寓言故事，用媒体来创设情景有助于有效加深学生的理解，迅速进入故事的情境。媒体的运用过程中，精心选取了房龙亲手为《〈宽容〉序言》所绘的插图，还有人类历史上和漫游者有共同命运的先驱者的照片，这样既可以使学生沉浸于房龙的哲理世界，也可以穿透故事进入人类历史现实，各种情境的创设能更好的辅助教学目标的落实。
2)方法
A 、朗读法：文质兼美的文章，朗读是必不可少的。这篇序言更是集趣味性、思想性、审美性于一身，教学中适当设置朗读可以从感受包含的事情进入深刻的哲理的感悟。
B、讨论法：教学过程中，设计了一次讨论，目的在于互相补充，彼此技法，同时也为学生自主学习提供了一个平台。
C、提问法：老师在备教材、备学生的前提下精心设计问题，以此和学生对话。这种方法很可能出现答非所问的情况，寻找对话的平台是最重要的。
D、读写结合法：教学设想者，有这样一个环节，请学生为漫游者写墓志铭，当堂完成有效地检验学生的理解、感悟程度。同时也能检测文本语言对学生的影响。这一环节是我特别想尝试的，期待它能成为本课的亮点。
四、教学流程
1、导入：用宽容不同版本的封面作为媒介体会这本书的非凡魅力引出作者方龙以及他极具“人文主义”特点的作品和他独特的写作方法。用极其轻松俏皮的文字撰写历史著作
2、认识这篇序言的与众不同。
3、问题设计
A、漫游者有哪些创新的举动?从中可以看出他是怎样一个人?
B、他的结局如何?为何会有这样的结局?(讨论)
C、如果当时人们宽容了漫游者会有怎样不同的情况发生?
D、通过这则寓言故事，感悟到了哪些哲理?
E、学习本文的语言，结合你的理解和感悟为漫游者写一则墓志铭，其中“为什么会有这样的结局”学生的回答有可能不够全面，概括不够到位，可以用一系列小问题进行铺垫和追问。
如：
有哪些因素导致了这样的结局
这些因素的特点是什么?
分析具体的语言来得出特点。
《宽容》序言教学反思
《〈宽容〉序言》这是一篇自读课文，计划通过一课时的教学完成。在对课文内容进行具体深入的思考、分析的基础上，我决定通过文本为载体，着重培养学生的阅读理解能力及发散思维能力，帮助学生更好的获得情感态度的提升。为此我设立了以下三维教学目标：
(1)知识教学目标
在理解文意的基础上，把握作者的思想感情;
联系人类的社会发展史，深入领会寓言蕴涵的哲理。
(2)能力形成目标
通过具体的阅读，培养对抽象、含蓄内容的概括能力。
(3)品德培养目标
通过本文主旨，进行创造人格的熏陶，培养对新事物理解、宽容的态度。
在以上教学目标的指导下，本节课的教学重点设计为领会作者的思想感情;教学难点设计为理解寓言蕴涵的哲理，培养对新事物理解、宽容的态度。主要采用默读、朗读、质疑、讨论等教学方法。
诱思导入及解题：
我将明代学者李贽被捕自杀的事件作为诱思导入新课的材料，引发学生的同情心及对历史强烈的反思。并在进一步感知这篇文章的基础上体会文章写法上的独特之处，引发了学生学习该文的兴趣。
整体感知环节
这一环节让学生代表朗读对全文情节的缩写语段，通过多媒体画面的辅助，帮助同学们进一步深入整体感知文本，并能够深入概括这篇文章的主要内容。
深入探究环节
首先分析故事发生的地点及其相应的特点;
充分发挥学生的主体地位，再请同学分角色朗读有关章节，进一步的感知课文情节和人物形象。并设置以下问题：(1)如果你身处无知山谷，你会不自觉地扮演哪类角色并说出你的理由;(2)追问各人物最后的命运;(3)分析造成漫游者悲剧的原因。这些问题的设置充分的调动了学生的参与意识，课堂气氛相当活跃。教师根据学生的思维灵活的驾御课堂，并层层深入的引导学生深入分析各角色蕴涵的内涵，并注重从情感上对学生加以熏陶。
拓展深入环节
由漫游者的悲剧，请学生例举出人类历史上、生活中类似的事件;(进一步发散学生的思维，并让学生产生情感上丰富的体验)
再回到文本共同挖掘该文的主旨;
最后请学生通过学习本文获得的启示写一段文字。(通过前面具体深入的感悟和思维的拓展，学生在这个环节思维相当活跃阐发的见解、认识相当深刻)
总结全文、布置作业
以为先驱者撰写的墓志铭结束全文，并以为先驱者撰写一篇200字的碑文作为学习本课后的课外作业。
本次教学设计围绕着以上教学思路展开，在备课组长刘耀奎的指导下，精简了解题环节，减少了“序言”与“寓言”知识的比较，让课堂教学更为紧凑有序，并争得了时间更好的进行其他环节的处理。同时在预演的一次教学处理之后，发现了一些不足之处：我将机械的“请学生分析人物形象的内涵”改为“请学生转换角色，让自己置身与无知山谷， 会扮演那类角色?”这个问题的调整改换，更符合新课标倡导的学生为主体的指导思想，更充分的调动了学生的参与意识;问题的设计也更加科学、新颖，便于层层深入的挖掘文章人物形象的内涵，使课堂教学更为生动、深刻。同时我还将原本计划的两次讨论(讨论获得的启示及我们应该如何来看待宽容)并入了一次(直接谈启示)，很好的节约了时间并使课堂显的更紧凑有序，而且在老师的引导下，学生能够多向展开思维，便于学生更好的参与。
让学生当堂齐诵为先驱者写的墓志铭来作结，使课堂氛围达到了高潮，意味无穷。
通过对课堂的宏观把握，本堂课基本上收到了预期的效果。教学设计完全围绕新大纲、新课标的具体要求展开，充分发挥了学生的主体地位，创设了良好的课堂教学氛围，不仅注重了师生互动，更注重了生生互动。学生获得了情感熏陶及态度上的提升，并懂得了在生活中学会宽容的做人道理。而且课堂对各环节的安排非常有序，时间分布合理。能够长文短教，使学生学有所得相信是这篇文章处理的最成功之处。同时教师本身的课堂驾御能力及个人素质也得到了充分的展现。当然，在具体环节的处理上还存在未能尽善尽美之处，留有一定的遗憾：时间的分布虽合理但感觉有些环节也略有一点紧凑，使学生的风采还未能完全展现。