四年级语文上册教案范例
语文课件在课堂教学中运用，它对于提高教学效率、增加学生的知识容量、激发学生的学习兴趣起到了不可估量的作用。下面是小编为大家整理的关于四年级语文上册教案范例，希望对您有所帮助!
四年级语文上册教案范例1
教学目标：
知识与能力目标
培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。过程与方法目标：运用表格图像化阅读策略，体会了解鲁宾孙在荒岛上战胜困难、谋求生存的非凡经历。
情感态度与价值观
体会鲁宾孙敢于战胜困难的积极的生活态度，学习他面对困难不退缩，勇于战胜困难的品质。
教学重点：
运用表格图像化阅读策略对课文进行阅读，体会主人公形象特点，学习他的美好品质。
教学难点：
在阅读的过程中，学会提取、归纳关键信息的能力。
教学准备：
多媒体课件、表格卡片、
学情分析：
小学四年级的孩子学习的自觉性、组织纪律性都有所增强，感知能力得到发展，能初步看到问题的实质，并已学习运用、演绎、类化的思维方法。能通过有效阅读文本感悟作者所表达的情感。
设计理念：
本文节选自英国作家笛福的小说《鲁滨孙漂流记》。文中的“我”就是小说的主人公鲁滨孙•克鲁索。课文以日记的形式反映了最初鲁滨孙一个人漂流到荒岛上战胜了种种困难的故事。纵观全文，文章属“日记体”，按时间顺序记叙了前三个月荒岛生活的事件，篇幅较长，行文较散，学生在阅读的过程中不容易提炼内容，理清层次，这需要掌握方法，需要教师进行引导。
“图像化”是一种很实用的阅读策略，其中利用表格梳理、提取、归纳信息是很适用于本文的一种方法。学生在从前的学习过程中曾初步接触过一些简单的图像法，本课重在学习并尝试运用。提炼出主要事件对学生来说并不困难，但要准确概括、归纳却有一定的难度。
方法策略：
以“图像化”策略为主，朗读法、讨论法、谈话法为辅完成教学内容。
教学流程：
(一)、情境导入
通过创设情境“遇到下面几种情况，你会有什么感受?”外面风雨交加，电闪雷鸣，你独自在家时??;漆黑的夜晚，你需要一个人回家时??;当学习遇到难题时??;从而引出当独自处在荒无人烟的小岛时，我们会感到无助绝望，而鲁滨孙却通过自己的努力生活了很长很长的时间，引入本课的学习。
(二)、“图像化”阅读感悟
1、回顾这篇课文的主要内容。
2、浏览课文，体会人物的心理变化。
3、完成三个表格，感悟课文。
4、表达想法，深入感悟。
通过朗读感悟，你认为鲁滨孙是一个怎样的人?
(三)、回到情境，学习人物品质
再次出示导入环节中的几个情境，让学生说一说现在你会怎样做?培养学生面对困难不退缩，敢于去战胜困难的品质。
(四)、总结拓展
通过总结课文内容，激发学生读《鲁滨孙漂流记》的兴趣。
四年级语文上册教案范例2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。在整体感知课文主要内容的基础上，了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信，执着、实事求是地探索科学真理的伟大精神。
2、初步学习通过用具体事例、侧面描写及烘托手法表现人物品质的方法。
重点难点：
理解伽利略推出的两个结论的含义，伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的。
教学过程：
一、谈话导入，埋下伏笔
1、爱迪生曾说过：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”(出示课件)有没有人怀疑过这句话?为什么?(生汇报，预设答案：1、没人怀疑过，因为他是一个伟大的科学家;2、可能有人怀疑过，因为没有绝对正确的话)
2、引出亚里士多德的一句话
有这样一句话，千百年来从来没有人怀疑过(请大家齐读)：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
二、简介人物，激趣生疑
1、回顾一下课文，这句话是谁说的?(亚里士多德)
2、书上是怎样介绍伽利略的?
(伽利略——17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。)过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢?他们的联系主要围绕一个什么问题?
学生说，师总结：两个铁球〇〇着地(提前在黑板上板书，补充板书：加上“同时”两字)这是谁的观点?(伽利略)
过渡：关于这一个问题，谁对，谁错呢?这节课，我们就来看看这场在比萨斜塔上的经典的物理试验。
三、检查预习，概括主要内容
1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读?(指名读，一人读，其他同学跟读1遍)(出示：伽利略亚里士多德比萨城违背固执大胆妄为)
2、师：大家读得真棒，那么，课本上，违背真理、大胆妄为且固执的人，是谁?(生回答，“伽利略”)那么，伽利略到底做了哪些事情，让人们认为他是一个“胆大妄为而固执”的人呢?
下面请同学们自由地、大声地朗读课文，做个有心人，用笔勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。(生自由读课文，边读边画，师巡视、指导朗读)学生汇报预设：
答1：第3自然段的“这句话使伽利略产生了疑问”(生可能汇报：亚里士多德的话被当作“不容更改的真理”，伽利略居然“怀疑”亚里士多德的话，“竟想找亚里士多德的错处”)板书：产生疑问
师质疑1：伽利略对亚里士多德的话产生了疑问，在我们现代人看来，这是很正常的事情，一个科学家对别人的话产生疑问，然后去进行验证得出结论。但是，为什么在当时的人们看来，伽利略这样做真是“胆大妄为”呢?
(生汇报：第2自然段“研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理”或“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他”)
师质疑2：在当时的人看来，亚里士多德的话，代表着什么?(生汇报：“真理”)想想看，亚里士多德在当时人们心目中的地位怎么样?(地位崇高)老师给大家补充一下亚里士多德的资料：
亚里士多德被称为“古代人的百科全书”，他的思想曾经统治过全欧洲，甚至影响了整个欧洲的哲学家，连伟大的思想家马克思、恩格斯也称赞他是古代哲学家中“最博学的人”
师质疑3：在当时，上至罗马教皇，下至平民老百姓，全都相信他的话。再来看课本上的描述(展示课件，生齐读)你从这段话中哪些词语中，能感受出当时人们对亚里士多德的绝对信任吗?
(生可能汇报：“信奉”、“都”、“不容更改”、“真理”、“责备”、“违背”)
“信奉”：信仰并崇奉，我们一般说，这个人信奉释迦牟尼，那个人信奉上帝。也就是说，在当时人看来，他们把亚里士多德当作了什么?(“神”)
他们把亚里士多德当作了“神”来“信奉”，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会说(生齐答“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)
师质疑4：难道要违背人类的真理吗?(反问句，让生转换成陈述句)难道要违背人类的真理吗?=不要违背人类的真理。
不能违背人类的真理。
不可以违背人类的真理。
师评点：想想看，这应该是一种怎样的语气(“责备”)谁来再试读(抽点学生反复读，感受亚里士多德在当时地位之崇高)
小结：通过刚才的探究，我们就可以知道，“谁要是怀疑亚里士多德”，就等同于“违背(人类的真理)”。我们就不难看出，一个只有25岁、名不见经传的小小教授，居然敢怀疑如同神一般的亚里士多德的话，所以，当时在公开试验前，人们是怎样评论伽利略的?看谁最快找到?
(生汇报)“这个青年真是胆大妄为!”“等会他就固执不了啦”
过渡：伽利略“胆大妄为”地对亚里士多德的话产生疑问，这样的疑问是他平白无故、坐在那里瞎想出来的吗?他是怎样发现亚里士多德的这句话并不是正确的?
试验演绎推理：
亚里士多德：1〈10(速度与重量成正比)
伽利略：前提：两个铁球连在一起：落得慢的会拖住落得快的11〈10两个铁球看成一个整体11〉10
(一个事实却可以得出两个相反的结论：速度与重量(无关))
答2：第4自然段的“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”(生可能汇报：伽利略带着对亚里士多德的话的疑问，反复做了许多次试验，挑战伟人的)板书：反复试验你体会到了什么?做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次?你估计做了几次?
想象：
当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他会想：是我()，还是()?当他第()次实验发现两球同时落地，他想：也许是我()，也许是()?
当他第()次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我()!肯定是()!
是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个(认真求实的态度、严谨求实)的科学家。
答3：第4自然段的“他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验”(生可能汇报：伽利略要在大庭广众之下做公开试验，来验证亚里士多德的话，在人们看来是非常胆大妄为)板书：公开试验
师：这场公开试验的结果是怎么样?我们来看看(课件上演示模拟试验，生汇报：两个铁球同时着地)你能找出描写当时人们的反应的句子吗?(生可能汇报：“周围的人都忍不住惊讶地呼喊出来”)他们在惊讶什么，在呼喊什么?(生汇报：两个铁球同时着地了)
这说明了什么?(说明了试验成功了，这事实出乎人们的意料，人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴)
(归纳总结：伽利略从怀疑亚里士多德说的那句话开始，先是进行了分析，根据亚里士多德的同一句话推进两个互相矛盾的结果，接着经过多次试验，证明亚里士多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的。)
小结：
尽管伽利略的公开试验，不能从根本上改变当时痴迷、信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：(原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。)
句子对比：(师质疑：能把上面的句子改成以下的句子吗?为什么?)
A、原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
B、原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。
引导学生理解：“像„这样„”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，
懂得多，说的话有时也不一定全对。
四、读文品人物品质
师：读了这篇课文，回想一下，伽利略给你留下了什么印象?我们能从他身上学到了什么?(生可能汇报：不迷信，敢于独立思考，提出问题，以认真的态度研究科学的人)
五、情境交际
假如老师在讲解多音字时，把“圈养”读成了[quānyǎng]，而同学们都没有提出任何异议，反而都在认真地做笔记，你模模糊糊地记得，这个词语不是这样读的，但又不是很肯定，你会怎么样做?
六、目标达成检测：(五分钟)
板书设计：
两个铁球同时着地
↑
公开试验
↑
反复试验
↑
产生疑问
四年级语文上册教案范例3
教学要求
1学会本课文生字，理解有生字组成的词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。凭借课文具体的语言材料，理解新词。能用“一面......一面......”、“只好......”造句。
理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而有平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学重点、难点
着力指导学生感悟人物对话。引导学生反复诵读、演示、体验，从而感悟任务的内心世界和精神品质。
教学准备
《爱因斯坦与小姑娘》课文朗读磁带、爱因斯坦的画像、课文插图投影、生字投影片、有关文字投影片、学生收集有关爱因斯坦的材料
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
教学目标
正确、流利地朗读课文，学会生字新词，了解课文大意。初读课文，精读课文第一段。
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
一、交流材料揭示课题
1、出示爱因斯坦的画像
2、板书课题：爱因斯坦与小姑娘
交流收集的有关爱因斯坦的材料
二、初读课文感知内容
1、提出自学要求
自学生字词
联系上下文说说自己理解的内容
初步理清文章层次
1、检查自读效果
相机指点：按爱因斯坦与小女孩遇到的次数并说说内容
自由读课文
自学
指名读生字、领读生字、说说生字的写法
交流自己理解的词语(生词、新词)
指名读课文、学生评议
交流课文层次
三、再读课文抓住明线
提出要求
自由读课文，画出有关爱因斯坦外貌的内容
自由读，再四人小组讨论
注意爱因斯坦的外貌变化
思考：爱因斯坦外貌能说明什么?
作业布置
抄写生字词语熟读课文
第二课时
教学目标
精读课文。联系全文体会人物语言的含义，感知肖邦强烈的爱国主义精神
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入
课文分别写了小姑娘与爱因斯坦几次相遇
说说课文的段落和各段内容
二、精读课文
(一)学习第一段
1、提出学习要求：重点读爱因斯坦外貌的语句，思考小姑娘怎么会产生这样的想法。
2、师提示描写人物外貌的顺序
3、引导思考爱因斯坦为什么这么不修边幅
4、读第三自然段，理解小姑娘的纳闷
5、小结：说说这一段写了什么内容
(二)学习第二段
按学习第一段的方法学习
练习用“一面......一面”说一句话
小结;说说这一段的内容
(三)学习第三段
提出要求：自读，说说课文写了哪几个方面。
A爱因斯坦穿戴整整齐齐
B小姑娘教爱因斯坦收拾房间
理解“只好”
(四)学习第四段
指名读第一自然段
说说爱因斯坦的外貌
再读语句，体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究
读人物的对话，体会爱因斯坦当时的神情和态度
理解“纳闷”
读好纳闷的内容(反问句)改为陈述句再读反问句，
说说段意
学生表演：分角色读对话，演示情景
说说自己读懂了什么内容
A爱因斯坦的外貌“衣衫不整”
神态：一面踱步一面埋头沉思。
(科学家的特点)
B在对话中感受爱因斯坦平易近人
(不承认自己是伟人，还请教小姑娘)
朗读对话体会说说段意
自由朗读，思考，交流
(读描写小姑娘神态的语句)
(读描写爱因斯坦房间的语句)
试用“只好”说一句话
说说这段段意
齐读
读出小姑娘的感受
体会爱因斯坦只知道思考科学问题，不拘生活小节的人物特点
四、总结全文
思考：爱因斯坦是不是“伟人”?为什么?
他不把时间花在穿戴、布置房间和收拾东西上，而把精力放在搞科学研究上。
作业布置
有感情地朗读课文、四人小组选读表演一段内容。完成课后习题4。补充习题。
四年级语文上册教案范例4
教材分析
本课是一首古诗，内容短小精悍，古代诗家咏“马”，当以唐朝的杜甫和李贺最为。他们这方面的作品不仅数量多，而且质量也高。在李贺的诗集中以《马诗》为题的组诗有二十三首，均为五言体。此处特选出其中的第五首。
教学目标
1.理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
2.认识2个生字，会写4个字。
3.朗读并背诵这首诗。
教学建议
(一)教学准备
1.查找有关李贺的资料。
2.制作教学课件。
(二)教学过程
1.识字与写字本课要求会写的字有4个，其中“燕”字是一个象形字，笔画较多，而且“燕”字又是一个多音字，要指导学生注意练习。
2.朗读指导读时应注意引导学生体会作者的思想感情和诗歌的内容，确定朗读的基调后，分清节奏，再练习朗读，读出韵味。
3.阅读教学
漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。骏马啊，什么时候能够套上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原野上任意驰骋。
诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。前两句诗比喻新奇，展示了供马驰骋的广阔画面。后两句诗虽有广阔天地，骏马也不能奔驰，借以抒发自己施展宏才，为国立功的愿望。
前两句写景，赋中设比，描绘出一幅苍茫辽远的疆域画面。放眼望去，边陲之地平沙莽莽，无涯无际，仿佛铺上了一层白皑皑的霜雪，令人倍感荒凉。到了晚上，一轮弯月升上天空，笼罩起伏连绵的燕山峰岭，气氛是何其肃杀。这里，“燕山月似钩”的“钩”，是古代的一种兵器，如剑而曲，颇为锋利，与“晓月当帘挂玉弓”(《南园》之六)的“弓”字用法相似。可见，这两句是通过对边塞环境的渲染，为后面抒发感慨先作好了铺垫，就形式而言，则两两相对，看起来整齐，读起来顺畅，而连喻更为生动形象。因此，在教学时，要善于渲染环境，提供必要的视觉资料，在形象思维的层面，给学生创设情境，加深学生对诗歌的理解。
后两句抒怀，托寄遥深。在边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，而情况却非如此，所以诗人情不自禁地发出呼喊：什么时候这匹宝驹才能披上锦鞍玉络，在秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，一闯敌营，为国效力呢?作者在《马诗》之一中也写道：“龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。无人织锦革，谁为铸金鞭?”与此诗结尾两句意思相同。正是诗人借马喻人，为自己渴望为国出力而又不得重用所发出的呼喊，表现了一种不平则鸣的感慨。在教学过程中，要对作者进行简介，使学生有所了解，才能体会到诗人的思想情感。
4.活动提示
(1)“背诵这首诗”。这项要求旨在积累，要指导学生在理解的基础上背诵。
(2)“读一读，写一写”。这道题目的在于积累词汇，扩大词汇量。其中“金络脑”一词不常用，注意积累后的巩固。
(3)“说一说”。本题意在巩固和加深学生对这首诗歌的理解，要引导学生先对照诗句理解，再用自己的语言来表达，也要学生懂得体会作者写诗的用意。
5.课时安排：建议2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策在教学中，学生可能对“沙如雪”理解起来出现困难，此时要注意创设情境，引导学生想象一弯冷月下，广阔的大漠闪现出如雪般的清辉，给人以清冷荒凉的感觉。也正表明了作者此刻的处境。全文是借景抒情，借马自喻，表达了作者现实中的无奈之情和渴望有所作为的愿望。
相关资料
作者简介
李贺(790—816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人，人称“诗鬼”。因避家讳，不得应进士举，终生落魄不得志，27岁就英年早逝。他继承了《楚辞》的浪漫主义精神，又从汉魏六朝乐府及萧梁艳体诗多有汲取，以丰富的想象力和新颖诡异的语言，表现出幽奇神秘的意境，要凌驾大自然而创造出新奇幽美的艺术境界，形成了自己的独特风格，并对中晚唐某些诗人产生了一些影响。
四年级语文上册教案范例5
教学目标：
★用《老字新学》游戏、联系上下文识字、巧记速记偏旁字型等识字方法进行课前识记、随文巩固、课后加强三个步骤的扎实训练。会读11个生字(包括1个多音字)，能正确、美观的书写8个生字。重点指导“卷”字的书写。
★通过多种形式读课文体会鸟的种类多、数量多、色彩多，感受鸟岛的无限美丽和神奇。激发学生热爱大自然、探索大自然无尽奥秘的思想感情。
★有感情的朗读课文。做到边读边想边在脑海里勾勒文字中所描绘的画面。使自己：“心”与文字交融;“情”与作者共鸣;“悟”源于心灵的震撼和情感的积淀。重点指导朗读第二自然段，争取会背诵。
教学准备：
《鸟岛》的拍摄资料、字卡、题卡、背景音乐
教学过程：
一、游戏导入，学习生字
1、组织学生玩《老字新学》的小游戏，要求学生将被拆开的部首偏旁重新拼成一个完整的字(文中生字)扩词，并板书生字。
2、朗读带有生字的句子，读准字音。用“岛”字扩词，再继续引导学生揭示文题。(板书：神奇的鸟岛)
二、引出悬念，激情读文
1、“鸟岛”，顾名思义，是鸟儿生存栖息的水中陆地。引导学生展开想象：同学们，“鸟岛”会是怎样的世界呢?听到这个词你会想到什么?你想知道什么?(根据学生的回答相应的板书)。
2、读课题，指出不理解的词语。通过反复读课题理解“神奇”一词。
3、鼓励学生大胆的想象，引出疑问：“鸟岛”，会是我们想象的样子吗?你们想知道它到底是一翻怎样的景象吗?激发学生主动读书的兴趣，组织学生认真读课文，熟悉文中的生字朋友，做好标记。重点字指导书写，完成扩词和造句。
4、抓重点段，选定教学内容。初读课文后留在潜意识里印象最深的体会和感受往往就是文章的精髓。读完本文学生感兴趣的内容一是鸟岛的美丽神奇，一是鸟岛保卫战的奇异景象。教师与学生共同商议，取舍定夺，引导学生首先了解鸟岛，探寻鸟岛的神奇景象。
三、研读字词，入境朗读
1、初读课文，到处是鸟声鸟影，到处是成群结队的精灵的神奇鸟岛像一幅画卷在眼前铺展，真是动人心迫。让我们再读这段文字，看看作者到底写了些什么让我们如此陶醉。
2、读课文第二自然段，边读边做批注，勾划出作者是从哪几个方面描写鸟岛的?(板书：颜色、数量、种类)。
3、读第二自然段的第一小节。(颜色多)抓住重点词“眼花缭乱”、“色彩夺目”“锦绣画卷”来体会鸟的颜色多。引导学生想一想小鸟一身漂亮的羽毛还有可能是什么颜色的?(如翡翠绿、鹅黄)鼓励学生联系生活实际大胆想象。当学生答出问题时给予表扬：你想到的颜色真美，如果鸟儿们穿上这种颜色的衣服一定漂亮极了。再仿照“一群群”、“一幅幅”这两个词写几个“ABB”式的词语。
4、学习第二小节。(数量多)找到重点字词：满、各种各样。反复指导朗读，试着缩写句子。然后教师出示两个句子进行对比：1、(原句)低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。2、(缩句)满岛是鸟、鸟巢和鸟蛋。男女生各一组分别读这两句话，通过对比读体会鸟多。
5、那么多鸟它们有名字吗?长的什么样?(种类多)读短语，了解文中提到的鸟的名字和样子，看谁记的多，完成填空题。1、()的斑头雁;2、()的燕鸥;3、()的环嘴鹜;4、()天鹅;5、()的风头潜鸭;6、()的黑颈鹤
6、教师补叙：在美丽的青岛湖畔，约有189种30万只鸟在这里繁衍生息。这里是国家一级保护动物黑颈鹤的栖息、繁殖区，这里又是国家二级保护动物大天鹅的越冬地。这里天上飞的――(是鸟);地上跑的――(是鸟);湖里游的——(是鸟)。(好一个鸟的乐园哪!)学生完成接读或补读。说说你知道的会飞的或是水中游的鸟的名字。再想想“好一个鸟的乐园哪!”这句话还可以怎么说?训练学生进行词语替换，再完整的读2自然段第三小节。这些鸟真幸福，生活在那样一个温馨祥和的岛上，真让人羡慕极了!
7、“好一个鸟的乐园哪!”读完这句话不禁让我想起作家巴金写的《鸟的天堂》中的一段文字：(教师激情朗读，《嵋岭的早晨》音乐起)起初周围是静寂的。后来起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌。树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
我注意的看着。我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉飞了出来，被我的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋的唱着，那歌声真好听。
这段文字写出了周围环境由“安静”到“热闹”的变化。又由“鸟声”写到“鸟影”。描写得细致生动，而本文中的语言则精练简洁，言简意赅。
四、播放画面，迸发共鸣
1、回读课文第二自然段，会背的同学背诵第二自然段。
在文章的字里行间流露着鸟岛的美丽与神奇。如果能亲眼去看看该多好!(学生可能会略显遗憾)。这时教师郑重宣布：同学们，我们可以乘上想象的翅膀跟随大屏幕的画面去欣赏鸟岛的奇异风光。先闭上眼睛轻声数到5，(大屏幕播放群鸟飞翔、嬉戏的生动画面)，我们沿着青海湖畔寻寻觅觅，你瞧有几只鸟飞过来了，仿佛留下了清脆的叫声。接着是一群……同学们睁开眼看大屏幕……。
2、学生完全沉浸在鸟的世界中，仿佛自己也变成了一只快乐的鸟儿，充满遐想。正当意由未尽时教师给学生提供练笔机会：要求同学们把刚才看到的和生活中了解到的自己喜欢的鸟抓住其特点写下来。时间充足当堂完成，时间不够将其做为家庭作业课后完成。指导学生展开想象，写一写文中没有写到的空白点。如鸟的叫声、神态、动作、习性等。写好这些内容离不开细心的观察和日常生活中的积累。教育学生平时做个有心人。这样才能明白“处处皆学问，学问处处学”的道理。
五、拓展延伸，引向课外
总结：大自然是一个善良的富翁，它把太多美好的东西给予人类，我们怎能不感谢它，怎能不热爱它?鸟岛是神奇的，而我们要说：大自然更是神奇的!让我们走进大自然，探索更多奥秘，发现更多的乐趣。