小学语文雷雨教学设计模板
作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编给大家带来的小学语文雷雨教学设计模板，以供大家参考!
小学语文雷雨教学设计模板
【教材简说】
炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。
【学习目标】
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【教学流程】
第一课时
一、导入
小朋友们，你们听这是什么声音?(哗哗哗的声音)学生猜。它有可能是雨的声音，雨的声音都有哪些种呢?什么样的雨才会是这样的声音呢?
二、识字
1、初读生字：
自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。
2、识记生字：
出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏傍识字法记“虹”。
3、巩固识字：
⑴联系文中的词语、句子巩固识字。如：
压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。
乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。
⑵联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
三、写字指导
1、“我的发现”：
⑴读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。
⑵同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。
⑶“压、逃、越”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。
⑷“垂”字中间宽，上下两头窄。
2、“我能写好”：
请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
3、示范讲解：
“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄;“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
第二课时
一、导入
展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么?
二、朗读感悟
1、比较课文插图，激发初读兴趣：
出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。
图1：天空乌云密布、电闪雷鸣;空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆;小朋友关上窗户观赏雨景。
图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。
2、同桌互读互评，培养合作精神：
如果你的同桌读得比你好，请你向他学习;如果你的同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。让学生学会合作，学会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。
3、默读课文，想象图景：
边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。
4、选读积累，研读交流：
朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。
从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点?把你的体会通过朗读表现出来。小组研读，读后交流朗读体会。
5、汇报交流，欣赏评价：
小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如：
⑴“压”字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。
⑵“挂”字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。
⑶“垂”字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。
⑷“坐”字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。
6、再读课文，把你的体会通过朗读表现出来。
三、积累运用
1、“词语串串烧”：
越来越亮越下越大越()越()
一动不动一声不响一()不()
2、“你一言我一语”：
⑴雷声小了，(雨声也小了)。
⑵池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。
⑶()了，()也()了。
3、完成课后“读读抄抄”练习。
四、实践活动
1、创造情境，以“我为你广播”为话题，进行口语交际。学气象员向市民广播天气预报。“市民”可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。
2、课外留心观察天气的变化，写一篇日记。
【板书设计】
雷雨前：压 乱摆
雷雨中：看不清
雷雨后：挂 坐 叫
语文教学技巧
1.
从说到写
教育家叶圣陶就曾经作过十分精辟的论述：“口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”说和写是语言表达的两种方式。二者作用不同，但又相互联系，相互促进。口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展口头语言。小学作文训练坚持从说到写、说写结合，符合儿童语言发展的规律。书面语言是复杂的语言形式，必须通过严格的训练逐步发展。“从说到写”是小学作文起始阶段，孩子“说”优于“写”的写作教学初期，根据儿童年龄特点、认知特点、心理特点及学生说写客观实际水平，而提出的一种客观的、科学的规律，这是非常重要的一个策略，也是教师训练作文起步的一个非常重要的准则。刘淼在《作文心理》一书中指出：对于小学低年级学生，运用口述+任意方式的记录(文字、拼音、符号、图画等)+表达指导可以有效提高作文质量。对于中年级学生，口述后笔述仍然是很好的教学策略，对于高年级学生来说，笔述水平相对较高，可以适当运用计划性口述提高作文质量。
显然，运用从说到写的策略主要适用于作文起步阶段，适用于害怕动笔、作文水平低的学生。小学低年级的学生必须经过内部语言“外化”为口头语言，再由口头语言逐步发展到书面语言。学生只有想得清楚，说得清楚，才能写得明白。
从说到写，首先要明确怎么说，说什么?这里的“说”不同一般教学中的说话训练，是口头作文训练，一般要求说话完整、清晰、连贯，有条理。要求学生用一句完整的句子表达一个完整的意思，要用四素句，包括人物、地点、时间、事件，句子不能有头没尾，或者有尾没头，或者只有一个词语，表达的意思只有半截，让人听了摸不着头脑，这都是口头训练中的大忌。
口头作文的内容包括：
口头描述。当场对观察的对象进行描述，或者对过去所见所闻进行描述，一般是一个人、一幅景、一个细节、一个场景、一样东西进行口头描述。描述人物要抓住人物的外貌、声音、行动、心理，让人如闻其声，如见其人;描绘景物要抓住景物特点，按照一定的观察顺序，描述景物的形态等。
口头介绍。这是日常生活中常用的表达方式，介绍同学、自己、家人，介绍一样新产品、一样新东西，介绍物品的使用方法、特点、功能，介绍一种东西的制作过程和方法，这是学生日常交往中常常使用的交际形式。
从说到写，还要处理好说和写的转化，怎么把说的内容转化为写的文字?我们在作文指导中，经常发现，学生能说会道，但写出来的文章语句不通，幅短小，结构凌乱，达不到习作要求。会说不一定会写，会说侧重于口语交际，说话所应用的表达方式趋向于口语化，包括语言的句式、词汇、说话顺序，说话时的腔调、动作、态度、表达欲望、日常口语等方面，而会写则表示为打腹稿，思维流畅性，写作的主题意识，分段表述的能力，语言的组织能力，词汇的运用，修辞手法的应用等。指导学生会说，而且还要解决如何缩短说与写的差距，把说与写有机地统一起来，有效地把说的内容转化为书面的文字。
具体的做法有：
①录音法：把学生原来已说的话或想说的话原原本本地记录下来。甚至在说的时候，录下来，再对照录音写文章。或者父母在指导时，孩子一边说，父母帮助记录，这对于刚起步作文的学生是非常有效的训练策略。虽然记录下来的文字会表现出口语化现象，或者重复平板、表达不清、语无伦次的情况，刚开始非常正常，经过一段训练后，慢慢熟练了，写文章亲切了，可以尝试修改了，这种方法就可以放弃了。
②对照法：放宽要求，允许不会写的字词暂且空着，或用拼音顶替，然后再请教同学或老师补充空白，接着再修改病句，调整句序，插入必要的修饰性语言或修辞手法，把文章修改得具体通顺，符合人们的阅读习惯。把文字与原生态文字进行比较，发现其差别，从而引导学生提高阅读能力与应用水平。
③朗读法：会说不会写的表现形式主要是说起来详细，写起来简单，缺乏墨水。要改变这种现象就得经常训练朗读作文。读一读自己所写的文章，就能发现许多问题，如是否通顺，是否口语化，是否具体了，哪个地方不通顺，立刻修改补充，学会把口头语言转化为书面语言。
④出声思维法：在教学中可借助出声的“自言自语”进行训练，让学生先说后写，通过谈论再写作。经过小声说说，即自己说给自己听，而后出声发言，相互交谈，补充校正，借助于口头语言的帮助，学生就能觉察出自己头脑里的东西是否正确、完善，使出声语言条理化，以后再引导有声转无声。教师还要引导学生
在学习书面语言的过程中，逐步有意识地领悟语法规律，并自觉地组织自己的语言，引导儿童说话、作文时，不但想着什么，而且想着怎么写，使他们的语言逐步规范化。
2.
从分到合
分是指单项、局部、片段的训练，合是指综合、整体的训练。作文训练的一个重要特征，就是它的综合性，它综合体现学生的观察力、思维能力、想象力、遣词造句能力、文字书写能力、记忆力，而且还体现在对叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式的运用，各种思维形式和方法如概念、判断、推理、分析、概括的考量。正因为如此作文训练不仅仅是语文教师的专利，各个学科教师都应该承担作文教学的责任。所以学科老师平时的训练，包括观察力、想象力、思维力、表达能力等能力的培养，都是分项的训练，有了这些分项训练，才有学生作文综合能力的展示。
具体到语文的作文分项指导，应当根据作文的基本构成来展开、一篇文章，从基本的字开始，到词到段，到文章，学生作文训练的不同阶段正体现这个脉络。学生动笔写文章前，要先过写字、造句关，学会把句子组合变成片段，学会写各种类型的片段后，才训练写完整的文章。
丁友宽的读写作文训练，把小学作文训练分解为50个基本功，配以80个训练项目，精心设计500个习题，从一年级的四种句法，到二年级的九种句群，三年级的七种构段法，四年级的六种篇章法，再到五六年级的综合作文训练，一步一个脚印，扎扎实实前进，先分后合，分合得当。
以上是从作文教学的基本训练点出发，注意从分到合。为了更好的解决学生作文中的困惑，尤其是学生写文章不具体的毛病，还应当教会学生把写作对象分解，把一个整体分成若干份，一份一份的叙述描绘说明，这样合起来才能把写作对象写具体。
具体来说要学会：
①动作分解：把一个大动作分解为一个个的小动作，好像解剖物体一样，在把小动作分解为一系列细小动作，甚至细微的动作。比如“踢球”，学生往往一句话就写完了：他带球突破，使劲一踢，球进了!如果我们学会了动作分解，把踢球动作分解为：接球、转身、顶球、闪过、突破、踢球等，甚至我们还可以把接球分解为：插上、胸部一停、左脚一扣、身子晃过等，把这一个个细微动作分解出来，再连词造句，组合成一篇精彩的文章。
②景物分解：描写的景物往往由花草树木等构成，我们可以把描写的对象分解为一个个具体的事物，再把一个个事物细分。比如描写校园，校园一角有各种花、树、草，各种小生物，活动的学生等，就单写树，把树分解为树叶、树干、树枝、树根、花、果实等，树叶又可以从形状、大小、颜色、气味、动态、变化
等方面进行描述，如此一来，要写的内容很多，一个个细微的部分都写清楚了，整体景物也就清晰呈现在读者面前。
③事情分解：一件事情往往分几个阶段进行，每一个阶段都联系着不同的时间、地点、环境及人物关系，都由一系列细小的事情组成。我们往往把一件事分为开始、发展、高潮、结尾，每一个阶段也往往发生一系列的事情，比如事情最精彩部分，它总是和具体的环境、人物表现、心里感受密切相连的。《红楼梦》中写林黛玉进贾府，先写进贾府的原因，母亲去世，祖母疼爱，贾雨村进京几件事交织一起。启程到了京城，通过黛玉的眼睛描写京城的繁华和贾府的富贵，一一见过贾母、各姐妹、王熙凤、贾宝玉，其中写王熙凤的出场，未见其人先闻其声，写贾宝玉，先正装出场，再换上日常装饰，描写及其精细，堪称绝世经典。
小学语文的常见教学方法
(一)朗读
1. 朗读的概念
朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
2. 朗读的功能
(1) 有助于小学生感知和积累语言知识。
(2) 有助于提高小学生吸收和运用语言的能力。
(3) 有助于小学生习得和积淀语感。
(4) 朗读训练符合小学生的年龄特点。
3. 朗读训练的基本要求
朗读要求语音和语调的规范化。语音包括读音正确、停顿恰当、音质自然、音量适中;语调包括高低适度、强弱适中、快慢适宜。具体要求有：用标准的普通话朗读，语言流畅、感情充沛、节奏鲜明等。
4. 朗读训练的常用方式
(1) 教师范读。示范胜过讲解，这是最好的指导方式。
(2) 学生单读。带有考查性或学生示范性，这是最好的训练方式。
(3) 学生齐读。适用于诗歌等音韵感和节奏感较强的作品。
(4) 学生分角色读。适用于戏剧等人物个性鲜明的作品。
在引导学生正确朗读的同时，还要注意纠正那些不正确的朗读方法，如唱读、念经式读、演戏式读等。朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。
(二)背诵
1. 背诵的功能
(1) 可以积累知识。
(2) 不仅可以陶情冶志，还能提高审美情趣和审美能力。
(3) 可以提高记忆力。
(4) 背诵能培养学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯。
(5) 背诵还能激活学生思维，开发智力。
2. 指导背诵的方法
(1)大声诵读
这是指导背诵的最基本方法，就是把理解和诵读结合起来。读书百遍其义自见。大声诵读，每篇连续诵读五遍以上，随着诵读遍数的增加会逐渐加深对文章内容的理解。这个方法，尤其对于那些背诵准确度不高的学生而言，是解决问题的最好方法。
(2) 抓住关键词语
所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。
(3) 利用课文画面
如果文章画面感强，以画面形象来辅助记忆是一种良好的方法，这有助于培养学生的联想和想象能力。依此背诵，不仅有利于对诗文意思的理解，也有助于记忆。
(4) 遵循写作顺序
文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵方法。
(5) 整、分、联背诵法
是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整、分、联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。
(6) 限时强制记忆
这是强制记忆法之一，要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。用这种方法配合适当的检查就会强化背诵的效果。
(三)听写
在小学语文教学中，听写是检查学生知识，巩固记忆的一种有效手段，具有以下功能：
1. 能而向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。听写时人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，
能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣， 使每个学生的潜能都能得到充分发挥。
2. 能培养学生的语感。语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文字到立刻理解语言文字所表达的意义的能力。听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又需迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。这样，在训练中可以不断强化学生的语感。
3. 听写能发展学生的智力。有效的听写训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。即听即写的听写比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。它可以培养并促进学生快捷的反应力，有助于学生注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。
4. 听写能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。
(四)默写
背熟文章之后，便是保证记忆的正确率，所以一定要重视默写。把背诵与默写结合起来，根据知识遗忘的特点，把背诵记忆性内容进行分散识记、反复记忆，使所背的内容在头脑中得以保持、巩固下来;同时又改变了只背不写的做法，不仅避免写错别字，也提高了学习效率。