小学语文教学设计5篇

 2022-07-04 11:01:37

 由宇洋0分享

小学语文教学设计1

上学时，读到“陌头杨柳黄金色”这样的诗句，总觉得不可理解，以后经过细细观察，才终于明白杨柳刚萌出的叶芽，远望过去真是一片金黄。因此，我也更深地理解了“观察，观察，再观察”(巴甫洛夫语)的含义。人教版国标本三年级下册第一单元的主题是：春天里的发现。因此，教学在本单元应尽力让学生学会观察，在观察中有所发现。在语文园地之一，除了“读读认认”外，其他的环节都是紧紧围绕着单元主题的。在教学设计中，我自然地围绕主题把“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“宽带网”这几个环节串联起来(展示台已分解穿插在课前、课中和课后)，牵引学生去探寻春的秘密，去领略春的绝世姿容。“读读认认”的设计看似为了扣上主题，拔高难度，但识用结合，既可以巩固字词，又可以积累语言，提高表达能力，同时也升华了本次学习的主题——春天无处不在!

一、学习目标

1、积极地走进春天，寻找春天，领略春景，快乐地和同学交流对春天的新发现。

2、用上优美的词语和有关句式赞美春天，培养口语交际能力，激发热爱大自然的感情。

3、赏春联、背春联，感受中华文化的博大精深。

4、收集、展示与春天有关的信息资料，与同学共享快乐。

二、课前准备

1、：有相似特点的春天景物和春天美景音像(可自拍)以及有关春天的歌曲。

2、信息资料：春天的古诗、对联，有关春的名著，关于春的成语以及有关花的词语、诗词、故事等。

3、把收集到的资料在教室里提前展示，欣赏名著，例《春日》(威廉·柯贝特)《春日序曲》(陈敬容)《春天吹着口哨》(刘湛秋)《春》(朱自清)等。

4、了解春天里有哪些花。

5、组织春游，提醒学生要有所发现。

三、教学过程

(一)踏进春的大门

“冬天即将过去，春天还会遥远吗?”春天是一个多么令人神往的季节啊!每当春天到来的时候，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”!今天就让我们睁大眼睛，敞开心扉，和春天来个约会。(出示课题)——搜索春的姿容。

那么，这春天的“一切”都悄悄地藏在哪里呢?

出示：春天在()。

(校园里、人们脸上、公园里、山上、天空、田野、枝头、教室里、水中……)

春天真是无处不在，无孔不入呀!

(二)欣赏春的美景

1、“阳春布德泽，万物生光辉”，春天里万物复苏了，你在春天里发现了哪些景物在不断变化着呢?

“出示：春天里，我发现()在悄悄地变化着。

(1)自主思考。

(2)学生反馈，教师有选择地板书。

(阳光、小溪、树枝、天空、田野、小草、春雨、花朵、春雷、人们的着装、风筝……)

注：当学生思维枯竭时，可启发学生从植物、动物、天气变化以及人们的活动等方面来表述，教师也应分类板书。

2、是呀，春天的美景真如天上的星星，看不够，说不完。春天就是一位大魔术师，把大地打扮得五彩缤纷。出示(春景音像)。

你瞧，所有的这些美景从冬天里走来，脱掉冬装，悄悄换上了新衣裳，哪个小朋友有双孙悟空的眼睛，已经观察到它们变了。

出示：在()，我发现()在悄悄地变化着：()。

(可从自然万物的颜色变化、形状变化、姿态变化以及活动变化等方面说。要特别表扬留心观察，又有新发现的学生。)

3、观察多仔细呀!把春天这个爱遮遮掩掩、躲躲藏藏的害羞小姑娘给准确地找出来了。谁能用上优美的词语来赞美春天的景物?

例：__________的阳光__________的树枝

(1)自主试填(口头)。

(2)交流：(表扬用词丰富、优美的学生，以带动其他学生)

(3)读一读，再完成书中的“我会说”。

(4)自主选择试说。例：春天来了，__________是__________的。

春天来了，__________多么__________呀!

4、知道吗?春天里，缺少的不是美的事物，而是发现美的眼睛。(出示)

(1)你看清了吗?这些景物中，分别可以和谁成为好朋友。说说。(先出示燕子、银杏叶、小河、蜻蜓等春景，再出示其相似物)

(2)再用上句式表达：__________像__________。

例：教师引说——春天来了，我惊喜地发现小燕子灵巧的尾巴在空中飞翔时像一把剪刀。

(3)观察是创作的前提，善于观察，我们就可以把两种相似的事物联系在一起用特殊的语句——比喻句来表达。你还能从学过的课文中或日常生活中找出来，用这种方式表达吗?

小草像__________松鼠的尾巴像__________

柳条像__________泉水的声音像__________

(三)吸收春天的养分

确实，在一年四季中，春天是最美好的。她如一位艳丽、妩媚的女神，充满诱人的魅力。千百年来，多少人为她写过无数华章，留下过不少千古名句。

1、赏对联，背对联。

刚才我们说，燕子的尾巴像剪刀，在空中飞翔时这把张开的剪刀就是在自由地裁剪着温和的春风呢!

(1)出示：“紫燕剪春风”。

(2)再出示：“黄莺鸣翠柳!”读一读。

(3)简介对联特色：例——紫燕对黄莺、剪对鸣、春风对翠柳。

(4)出示：“读读背背”中另外三幅对联。

(5)试说__________对__________。

(6)解释对联：学生试解，教师再补充。

(7)对对联，填对联，背对联。

2、文人墨客们不仅用对联赞美春天，还喜欢用简练的诗歌来描写、赞美春天。

(1)我们学过的春天的古诗有：《春晓》、《草》、《绝句》两首、《住新市徐公店》等。

(2)你还知道哪些古诗也是描写春景的?能试背几首吗?

(《咏柳》、《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》、《忆江南》、《江南春》、《惠崇〈春江晚景〉》、《春日》……)

3、春天还藏在许多的名人名著中，你可以去找几句自己喜欢的句子摘录下来，读一读，背一背。

(四)聚焦春的灵魂

花是春天的灵魂。如果说一派生机的春天少了千姿百态、姹紫嫣红的鲜花，还能叫春天吗?赤橙黄绿青蓝紫，鲜花以其绚丽妩媚的色彩装点着美好的春天，所以我们寻找春天时，一定要给鲜花一个大大的特写镜头。

1、播放学生带来的花卉光碟和图片。

2、交流城市的市花：主要城市和学生想了解的城市。

3、简单交流花的用处：馈赠、药用、欣赏等。

4、欣赏有关花的诗词(《江畔独步寻花》等)美文(节选)。

(五)描摹春的姿容

面对着千姿百态、色彩纷呈的春天美景，欣赏着作家们如此优美的诗句，我发现许多同学都想跃跃欲试：我也要用笔写下我对春天的发现。不过，在写之前要闯一下关。

1、出示“读读认认”。

(1)自主识字：①书中利用什么规律教我们识字?

②你用什么方法记住这些字?

③给新字组更多的词。

(2)交流反馈，教师板书扩词。

(3)用各种方式巩固生字。

(4)选其中的一个或两个词语说一句话，要和春天有一定的关联。

2、多能干呀!一个个僵硬、呆板的词语，经过同学们的'创作，变成了一句句鲜活、精彩的话语。我们不仅要会用嘴巴说春天，还要把我们可爱的春姑娘用笔给“画”出来。不是美术课的“画画”，而是在作文里“画”出春姑娘。

(1)写前简单指导。

出示第一课《找春天》第八自然段的第二句话：

我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

①你可以写下眼睛看到的春天：花开了，草长了，水清了，人们出来活动了……

②你可以写下耳朵听到的春天：泉水丁冬，青蛙叫了，雷声响了……还有各种动植物们在悄悄地讲着春天的故事呢!只要用心听。

③你可以写下闻到的春天：花的香味、泥土的芬芳、小草的清香、雨后空气的清新、田野里农民伯伯汗水的味道……

④你可以写下用身体触摸到的春天：风暖了，水凉凉的，放飞风筝，叶子嫩嫩的，雨是柔柔的?、

⑤你还可以用大脑想象春天：如你可以把周围的景物想象成我们身边的伙伴，让它们一样会哭会笑、会唱会跳……

(2)学生执笔描绘，教师倾情指导。

(3)赏析佳作，展示佳作。

(六)应对春的考验

师生集体讨论设计本次的课后作业题，任选一至两题完成。例：

1、写出10个以上有关春的成语。

2、背诵一至两首有关春的课外古诗。

3、收集、背诵春联。

4、根据自己的作文画一幅插图。

5、收集有关城市市花的资料。

板书

搜索春的姿容

植物——()的柳枝()的小草()的花朵……

动物——()的青蛙()的小鸟()的松鼠……

天气变化——()的春雷()的天空()的阳光……

人们的活动——放风筝、春游、忙农活、采野菜

……

小学语文教学设计2

一、教学目标：

1、感受天鹅的美丽、可爱，能有感情的朗读课文。

2、渗透爱护动物和保护动物环境的教育。

3、培养学生学会观察图片，能从图片中获取信息的能力。

二、教学重难点：

教学重点：感受天鹅的美丽、可爱。

教学难点：体会孩子们对天鹅真心的喜爱之情。

三、教学活动：

课前准备：有关课文内容的天鹅图片及视频资料。

四、教学过程：

一、导入：

1、谈话：同学们，你们见过天鹅吗?在哪儿见过?什么样儿?(学生根据自己的生活经验畅谈)你们现在想见一见吗?

(设计意图：以天鹅为话题用谈话的方式导入，拉近教师与学生的距离，同时唤起学生已有对天鹅的认识，为后面的教学做好铺垫。)

2、出示课件(天鹅的图片)：看着眼前的这两只天鹅，你能用一个词说说“什么样的天鹅”吗?(出示：()的天鹅)

(设计意图：激发学生的兴趣，也使学生对天鹅有更形象和客观的了解，并学会运用自己所积累的词语表达自己的感受，初步培养学生观察图获取信息的能力。)

二、细读课文:

(一)学习第二自然段：

1、学生自由读。学生边读边思考：天鹅是怎样表达自己高兴的心情的?

(设计意图：让学生初步了解第二自然段，给学生思考问题的时间，学会边读书边思考的读书方法。)

2、指生回答，并读一读相关的句子。

3、出示课件(天鹅在湖面抖翅膀、找东西吃)：认真观察图中的天鹅，你能找出哪只是“抖着翅膀欢快地叫着”的天鹅吗?

①指生到大屏幕上指一指，教师随即追问：为什么?(引导学生从图中找到做抖这个动作的天鹅以理解“抖”这个词)

(设计意图：引导学生认真观察图，从图中理解“抖”这个词，培养学生学会从图中获取信息帮助自己理解课文的能力。)

②谁能像图中的天鹅一样做做动作?指生做动作表演，其他学生也可跟着做。

(设计意图：爱动是低年级学生的特点，让学生做动作演一演，不仅激发学生的学习兴趣，也加深学生对“抖”的理解，使“抖”这个词更生动更形象了。)

③听声音想象：这只天鹅抖着翅膀还在欢快地叫着，他们好像在说些什么呢?(学生大胆想象，感受天鹅的高兴。)

(设计意图：听着天鹅欢快地叫声，给学生一种身临其境的真实的感觉，激发学生们的想象，也使学生更深的体会到天鹅的高兴，促进学生更好的读出天鹅高兴的语气。)

4、同样让学生到图中找到“伸到水里找东西吃”的天鹅，引导学生看图想象：天鹅会找到什么好吃的?

(设计意图：培养学生的想象力，通过学生的想象扩展知识，使学生对天鹅有进一步的了解。)

5、学生边做动作边有感情的读第二自然段。

6、看视频(天鹅在水上展翅飞跑)：天鹅们在水上跑来跑去，多高兴呀!学生齐读第二自然段。

(设计意图：利用视频真实、直观、生动等多种优势，给学生一种身临其境的感受，让学生真切地体会到了天鹅高兴的心情，并被其所感染，激发学生有更强烈的情感去朗读第二自然段。)

师边放课件边叙说：天鹅们一会儿在水上跑来跑去，一会儿飞上天空，一会儿又到岸边去走一走，时间过的真快，太阳就要下山了，金色的阳光洒在湖面上，也洒在天鹅的身上，吃饱了的天鹅又在干什么呢?

(设计意图：让学生边听边欣赏天鹅的美丽图片，为学生创设一种情境，使学生在欣赏天鹅的同时感受到时间流过的过程，为后边课文理解孩子喜欢天鹅做好铺垫。)

(二)学习第三自然段：

1、生自由读第三自然段，便读边思考问题。

2、指生读一读相关的句子。

3、看课件理解：

①找一找：第一幅图：这些天鹅在干什么?(在岸边散步)

第二幅图：这些天鹅在干什么?(在水上轻轻地滑行)

②问：你们怎么知道是“滑行”?什么是滑行?

(引导学生认真观察图，从图中找答案：滑行就是慢慢地向前游。)

(设计意图：在本自然段中，“滑行”一词的理解是个难点，借助直观的图片让学生通过认真观察自己去感悟“滑行”的含义，这样的理解一定是最简单的也是最深刻的。在这个观察与感悟的过程中，既体现了学生的主体性，也培养了学生学会借助图片信息自读自悟的能力。)

③对比两幅图理解：为什么说“那些滑行的天鹅如同一只只美丽的小帆船。”?

(设计意图：这是一个比喻句，通过两幅图的直观对比，使学生非常形象的认识到天鹅与小帆船之间的相似之处，从而明白为什么说天鹅如同小帆船。)

4、指生有感情的朗读第三自然段。

(三)学习：第四自然段

1、生自由读第四自然段。

2、看课件(缺少词语的第四自然段)：指生把缺少的词语填上。

(设计意图：加深对“躲”、“悄悄”、“尊贵”词语的感悟，为指导有语气的朗读和下面的质疑做好铺垫。)

3、学生轻声读第四自然段,引导学生质疑：为什么“躲”在芦苇丛中?为什么要“悄悄地看着”?为什么把天鹅称为“尊贵的客人”?……

(设计意图：从词语入手，培养学生质疑能力。)

4、学生解疑，从中感受孩子对天鹅的喜爱之情。

三、精读课文：

1、学生畅谈这节课的收获。

2、学生选择自己喜欢的自然段有感情的读一读。

3、指生读，大家评议。

(设计意图：尊重学生的主体地位和个性选择，进一步加强对课文的理解和有感情的朗读，并培养学生的欣赏和评读能力。)

四、作业：搜集有关天鹅的知识。

小学语文教学设计3

教学目标：

1、知识与技能目标：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

2、过程与方法目标：抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累并学会运用语言。

3、情感态度与价值观目标：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重难点：

1、重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

2、难点：理解课文讲的道理。

教学过程

第一课时

一、讲述导入

1、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。(课题板书，并出示图片)

2、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的?

3、教学多音字：“盛”当表示“放东西”含义时，读chéng。

二、自学课文并检查

1、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢?请大声读课文，并思考：课文讲了一件什么事情?

2、学生读课文。

3、课文讲了一件什么事情?(一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了)

三、朗读对话，体会神态

1、写铁罐看不起陶罐的是哪几段?

2、读1至9段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

3、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

4、快速阅读1至9段，找出神态的词语。

思考并讨论：你觉得铁罐像个什么样的人?(板书：傲慢、轻蔑、恼怒)

5、表演：这些神态谁表演的最像。

6、这3个神态的词语能不能互换顺序?为什么?

7、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

8、陶罐呢?他是什么神态?(板书：谦虚、争辩、理会)

9、陶罐争辩什么?他懦弱吗?

10、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

11、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

12、读了对话，“奚落”这个词语意思知道了吗?(用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人)“相提并论”呢?(两样东西好坏差不多，可以放在一起比较)

13、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。(板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争)

第二课时

一、朗读第10段，感受事物的变化

1、时间飞逝，时代起了什么变化?读第10段。

2、覆灭是什么意思?

3、从这段话中，你读懂了什么?(正是我们上一课学的道理)

二、朗读对话，体会不同的结果

1、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗?读11至17段。

2、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝;铁罐却不见了。

3、铁罐哪里去了?(生锈腐烂了)

4、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话?

5、马上边读边找到神态的词语(惊讶、兴奋、高兴)。

6、表演。

7、读好对话。

三、品读课文，整体感知

1、学生朗读课文。

2、提问：通过这个故事，你知道了什么道理?

四、作业

1、积累本课表示神态的词语。你还知道哪些?(耐心、语重心长、亲切……)

2、看图，编写童话。

小学语文教学设计4

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课12个生字和1个二类字。

3、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

教学重点：背诵课文，了解鸟岛鸟多的特征。

教学过程：

一、导入

1、今天，让我们一起去观赏鸟岛。

(设计意图：一开始就让同学把自身当作一个游客，积极的参与活动，大大激发了他们的好奇心，在好心情和好奇心的驱动下去学习课文。)

2、齐读课题，你有什么问题?

((1)鸟岛在什么地方?(2)为什么叫“鸟岛”?)

二、学习课文

1、带着问题自身读读课文，找找答案。

2、逐个讨论。

(设计意图：让同学提问，再去文中找答案，在质疑中困惑，在解疑中体会胜利的喜悦，这个过程犹如放风筝，线在老师手中，但风筝仍能感到在空中放风的乐趣，这样的设计能培养同学的自主学习能力。)

3、问题(1)鸟岛在什么地方?

学习第一自然段

(1)指名说说，你在哪个自然段找到答案的，请你来读

(2)你们知道第一自然段讲了什么?

a、出示：闻名中外

指名读，换个词说说它的意思(著名中外、中外闻名)

齐读，放在句子中读，说出你读的感受。

b、指导读：自豪的语气

c、齐读

(3)填空：鸟岛在()。

(换词的目的是为了积累词语;而填空则可以训练同学的语言表达能力，可以协助理解第一自然段，让同学灵活所学的知识，加深记忆，也有利于背诵，可谓一举多得。)

4、问题(2)为什么叫“鸟岛”?

出示第二自然段

(1)自由读，找找关键词，想想从中你知道了什么?

(2)交流：

a、鸟儿在春天来这里。

b、“一群一群、陆续”说明“鸟多”板书：鸟多

读好“一群一群”(速度放慢些)

理解“陆续”师演示：手里拿画好的群鸟图贴一次，再贴一次，再来一次(边说边贴)

c、自由练读，再配乐指名读，齐读

(3)因为()，所以叫鸟岛。

(4)过渡：这么多的鸟来这里干什么?同学接读—它们在这里筑巢安家，养育后代。

(5)这么多的鸟都来鸟岛，你觉得那里会是怎样的情景?

(设计意图营造一种气氛，让人感受春天的暖意，让同学酝酿读的节奏，为有感情的读课文打好基础。用贴画的方式理解“陆续”更是符合儿童的认知特点形象而直观。)

学习第三自然段

(1)谁愿意来读就和老师一起读。

(2)用一个词来说说岛上的情景。(热闹)板书

(3)具体说说哪几个词中可以看出来?(各种各样、聚、鸟的世界)

a、你从哪里看出这是鸟的世界?(出示幻灯片，练习说话)

b、鸟儿来这里会干些什么?看图说说六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的()，有的()，还有的()，小岛成了鸟的世界。

c、同学自由练说

d、指名说第一句话

(4)指导朗读

岛上的鸟多，这么热闹，就该读出好的心情。

自身读、指名读、齐读

(5)岛上除了鸟多，还有什么多?

指名讲(鸟窝多、鸟蛋多)，你从哪里知道的?

a、板书：鸟窝多

出示：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

指名读，请一个同学上台画鸟窝，其他同学评价(突出“密密麻麻、挨”)，缺乏之出再请人补充。

b、“挨”可以换哪个词?(靠)

(6)板书：鸟蛋多

请多人上台画鸟蛋，还要涂上颜色，(突出“窝里窝外、到处“)

齐读第三句话

(7)小结：其实“窝多、蛋多”也反映了岛上的“鸟多”，让我们一起来读读第三自然段，进一步感受鸟多吧!

(8)齐读

(9)练习背诵：鸟多()，鸟窝多()，鸟蛋多()。指名背诵

学习第四自然段

(1)引读

师：鸟岛上真热闹啊!鸟多，鸟窝多，鸟蛋多，来岛上游玩的人()，他们()，随手()，可是()，因为()。

(2)读了以后，你知道了什么?板书;爱鸟护鸟

(设计意图：紧紧抓住“热闹”一词做文章，找文中的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多、游人多突出小岛的与众不同。用画鸟窝，画鸟蛋的方法使台上台下的交流更为活跃，互动性，和时性，准确性，形象性的优点一一展现，让同学真正做学习的主人，在学习中起到主体的作用。)

三、朗读、总结课文

1、总结：一个叫“海西皮”的小岛鸟多，鸟窝多，鸟蛋多，游人也多，真是热闹非凡，让我们也加入到爱鸟护鸟的行列中去吧!

2、带着喜悦的心情齐读全文。

和板书：

鸟多

鸟窝多

19、鸟岛(热闹)鸟蛋多

游人多(爱鸟护鸟)

(设计意图：紧扣主题，简洁明了，协助同学理清文章的思路，协助同学加深记忆，背诵课文)