祖父的园子五年级语文课文
祖父的园子五年级语文课文分析
《祖父的园子》是第二单元“永远的童年”的一篇略读课文。全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中自由自在的童年生活。下面是小编整理的祖父的园子五年级语文课文，大家一起来看看吧。
祖父的园子五年级语文课文
本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学时，我大致设计了四个环节：
第一环节：与生谈话，引出课题，简介作者
童年是纯真的、美好的，也是最难忘的。童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道;童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑;童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。
设计说明：课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。
初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的`园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?
教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：
(1)祖父的园子是一个好玩的地方。
(2)祖父的园子里充满了快乐。
(3)祖父的园子非常美丽。
(4)祖父的园子是一个很自由的地方。
2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。
设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
走进园子，品味童年
1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?
2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：
(主要围绕三个方面：一、亮晶晶的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子)
(1)园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
①朗读第一自然段，想象描写的情景。
②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
(充满生机、热闹、美丽……)
③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。(2)我和祖父在园子里边干活边玩。
①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。
其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……
一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……
祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰!下雨啰!”
②让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?
干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
(3)园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
①学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么?从哪些句子里读出来的?
②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
◇要做什么，就做什么
◇要怎么样，就怎么样
◇愿意爬上房，就爬上房
◇愿意开一朵花，就开一朵花
◇愿意接一个瓜，就接一个瓜
◇愿意长多高，就长多高
③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
3.接着让学生进一步思考：作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗?
把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习：要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺着睡就躺着睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我.
设计说明：略读课文并不排斥局部的精读，本课的设计中，抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。
4.领悟表达特点
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者?
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。