语文课文八年级藤野先生
语文课文八年级藤野先生(最新3篇)
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考教案是怎么写的吧!以下是小编为大家收集的语文课文八年级藤野先生，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文课文八年级藤野先生1
一、三维目标：
(一)学问与技能：把握文中的生字词，了解鲁迅及其创作
(二)过程与方法：理解本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用
(三)情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的思想感情
二、教学重难点：
教学重点：本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用
教学难点：学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的思想感情
三、教学方法：争论法、合作探究法
四、教学过程：
(一)导入
同学们，恩师是让人怀恋的，一位好教师有时会影响我们一生。从小学到初中，你们也肯定有让自己难忘的教师，你能用一两句话评价一下这个令你难忘的教师吗?(三个学生发言)
好了，看来大家心里都有一位让你恋恋不忘的教师，我们的鲁迅先生除了七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》中“寿镜吾”先生外，还有一位令他难忘的教师，他就是鲁迅在日本求学时的医学教师。今日我们就一起来学习这篇鲁迅先生写自己教师的文章——《藤野先生》板书课题藤野先生(留意藤字)，
(二)及文体介绍
鲁迅(1881～1936)，原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，宏大的文学家、思想家、革命家。[同时，被称为“中国现代小说之父”]是中国新文学运动的旗手。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。(朝花夕拾又名《旧事重提》，鲁迅晚年时期回忆童年、少年、青年时期的人和事)河埠步
本文是一篇回忆性散文，那什么是散文呢?我们一起来看一下
(三)字词注音PPT
(四)初读课文，整体感知(放PPT、快速扫瞄全文，找出)
1、在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。在这段经受中，转换了三个地点，请找出文中说明地点转换的语句。
2、请你依据文章表达中时间的推移和地点的转换，给文章划分层次，归纳每局部段意。
明确：
1、说明地点转移的句子：“东京也无非是这样”、“我就往仙台的医学特地学校去”、“我离开仙台之后”
2、
⑴第(1—3)段：写熟悉藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的缘由。
⑵第(4—35)段：写在仙台与藤野先生的交往(相识、相处、离别)。
⑶第(36—38)段：写离别藤野先生后对他的思念和感谢之情。
(五)研读课文，分析藤野先生形象
1、藤野先生外部形象
师：我们刚刚对我们心中难忘的`教师做了评价，我们一起来看看鲁迅怎样评价他的教师藤野先生的(PPT，学生齐读)鲁迅用了这样一个词来评价藤野先生“宏大”(板书：宏大)，同学们，在你们心中，提到宏大一词，你最先想到的是什么?(抽生发言)教师一听到这个词，也自然想到了这些形象。藤野先生只是日本一个一般医学特地学校的一个一般教师，鲁迅先生与藤野也只有两年的师生情意，而且鲁迅后来也弃医从文了，那么二十多年后的鲁迅为什么要用宏大一词来赞美自己的教师呢?我们先一起来看看6—10段，请同学们找出关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个怎样的人?
外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜(生活简朴)
举止：挟着一叠大大小小的书(治学严谨)
声调：缓慢而有顿挫
2、细读第11—23段，思索：
课文记叙了“我”与藤野先生相处的哪几件事?结合词句批注，这些事分别表现了他的什么品质?学生默读找答案(抽生答复)：写了几件事?四件，哪四件?表现了他什么品质
师总结：共写了四件事，
第一件，添改讲义(书本分析)放图片
第三件，关怀解剖实习，“我由于听说中国人是很敬重鬼的”
总结
3、学生齐读第37段
(六)合作探究
1、第1—5段：
在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样?这和写藤野先生有什么关系?(抽生答复)
链接背景材料
总结
2、第24—31段：
鲁迅先生是怀着怎样的心情回忆匿名信大事和看电影大事的?这和写藤野先生有什么关系?
语文课文八年级藤野先生2
学习目标：
1、积存“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2、回忆复习鲁迅及相关学问。
3、研读典型事例，理解人物形象。
4、学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情。
教学重点：
学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领悟文章语言的感情颜色。
教学难点：了解藤野先生的思想品行，体会在文中表达的肤浅的思想感情。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随便，但盼望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生
代为查找。其次年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!”
过渡：这是怎样的一个人，如此值得思念?今日我们就来学学(板书课题)
二、检查预习
1、复习，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、这位藤野先生是一位什么样的人呢?请同学们给他画一个像，用文字表述出来。
学生思索答复。(抓住黑瘦、八字须……)鲁迅先生是如何描写的.呢?请阅读第6-10自然段，思索：这些描写说明白什么?
教师觉得写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗?
他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”
语文课文八年级藤野先生3
说教学目标：
《藤野先生》是部编教材八年级语文上册其次单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“观赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品尝作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品尝风格多样的语言，提高文学鉴赏力量。本课的预习提示中也提出：看看笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体会。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。
说教学过程：
一、导入
我采纳简洁介绍鲁迅先生的教师的状况引出藤野先生。
“悠悠师生情，拳拳报国心。今日讲什么，藤野先生。”前两句是对今日要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。
接着采纳简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的教师，引出对藤野的仰慕，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品尝情感，引出下一个环节。
二、牢记一份感谢
主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地凝视”会怎样?通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。
三、感受一种深情
与藤野先生相处的大事。
体会“敬重”所表达出的一种情感。
在此环节，仍旧采纳本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。
四、体会一种境遇
由文中的.四个句子，抓取其中的关健词：无非、也许、固然、特殊，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。
这个环节主要采纳学生分组争论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景学问。
说教学方法：
这篇课文教学我采纳抓蕴含特别意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，猎取新知。
说学法：
本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作沟通中探讨，在品尝中理解。朗读、沟通、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。