小学四年级语文课件怎么写
小学四年级语文课件怎么写6篇
四年级语文课件怎么写。活动方案指的是为某一次活动所指定的书面计划，具体行动实施办法细则，步骤等。现在正是一年一度出游的好时机，下面小编给大家带来关于小学四年级语文课件怎么写，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
小学四年级语文课件怎么写（篇1）
一、指导预习《题西林壁》
1.听范读
2.自读古诗，要求读准字音，读通诗句，四年级语文上册：《题西林壁》教学设计。
3.检查预习：缘庐峰
4.指名读《题西林壁》
5.齐读
6.用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）
7.质疑
二、学习《题西林壁》
1.知诗人，解诗题
苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。
题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。
2.抓字眼，明大意
（1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）
（3）把握朗读重音读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
（4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。
（5）讨论句意看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。
（6）指名说全诗意思
3.想意境，悟诗情
（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的.思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义，小学四年级语文教案《四年级语文上册：《题西林壁》教学设计》。
（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。
（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）
小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。
三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。
附：板书：
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
小学四年级语文课件怎么写（篇2）
教学目标：
1、认识3个生字。
2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。
3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。
4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
教学重点：
1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点：
体会诗人“__者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
教学准备：
学生收集有关苏轼的资料。
教学过程:
一、激情导入
师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢?
师：的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗(板书诗题)
二、初学感知
师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。
指名读。正音
再来读一遍，注意停顿。
三、理解感悟
师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗?今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
师生共同概括：
(一)、解诗题，知作者
说一说这首诗题目的意思吗?
说说关于苏轼的了解
(二)、抓字眼，明诗意
指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。
师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?
师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢?
师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山……
完成填空：从左向右看，庐山是_________;从上往下看，庐山是____________;从远处看庐山，像_____________;从近处看庐山，像____________;从高处(山顶)看庐山，像____________;从低处(山脚)看庐山，像___________。
师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪看出来的
不识庐山真(重读)面目：“我”没有认清庐山的真面目(全景)
只缘身在此山中：只因为我站在庐山中
想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢?
(三)、多诵读，悟诗情
师：作者为什么要描写庐山?
师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来?
生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐：
师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?
师：学习了这首诗你有什么收获?从中悟出了一个什么道理?
师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
也就是人们常说的“__者迷，旁观者清”(板书)。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。
四、升华与拓展
1、观看成语故事片《盲人摸象》。
2、说说观后的感受。
3、举出生活中的例子说明这个道理。
五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。
教学总结：
《题西林壁》这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀?诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢?在三四行中解释道：我不认识庐山的真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处看，就能认识庐山的全貌了。
课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。在学习这首诗时，我先让学生回想我们学古诗的方法：1、解诗题，知作者。2、初读诗，正字音。3、再读诗，清节奏。4、抓字眼，明诗意。5、多诵读，悟诗情。然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的.情景。在指导学生朗读古诗时，可以是齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些奠定后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。经师生讨论，大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：__者迷，旁观者清”。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论。学生谈及如人的立场不一样，所以评定一个人是好是坏的结果也不一样;犯错误时，自己往往不能发现，总是当别人指出后方才醒悟等等。
当然，还有很多不足之处：
1、由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示;虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。
2、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于是我直接点拨，没有给学生思考、讨论、交流的机会(心里担心着时间所剩无几了)。其实，应该给学生充分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读完不成的话，可以放到课后。
小学四年级语文课件怎么写（篇3）
【教材分析】
本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学内容都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“__者迷，旁观者清”。
【教学目标】
1、有感情地朗读、背诵古诗。
2、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。
3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。
【课时安排】
一课时。
【教学重难点】
理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
【教学过程】
一、导入
1、引入新课：
师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。
(生说风景。)
说明：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想。
2、师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。
(教师展示庐山的图片。)
说明：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力。
3、师：看了以后，你觉得庐山怎么样?
(生谈感想。)
说明：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。
4、师：的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇──《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗。
(板书：题西林壁)
二、初读古诗，认识生字
1、师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
(齐读古诗，纠正读音。)
师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。
(学生读古诗，对出现的问题加以纠正。)
(重点：卷舌音、平舌音)
2、范读古诗，讲读法：
师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗?
(师配乐朗诵古诗，请学生在每句诗的停顿处用“/”作上标记。)
师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。
(生齐读古诗(配乐))
三、明确学习任务，组织自学
师：在这堂课中我们要理解理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理，同学们有没有信心?
(激励学生)
师：好，现在就请同学们以小组为单位学习。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。
(合作学习)
提示：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手;解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。
(学生自学，教师根据实际情况给学生出示一些相关资料。)
(举例：苏轼个人情况，西林寺，庐山风景等。)
1、组织学生交流学习成果：
师：你们的任务完成了吗?
(学生汇报后，教师总结后，对学生出现的问题加以纠正。)
2、师：同学们，还有什么不懂的地方。
(学生提问，教师组织互助解疑。)
师：现在请同学来朗诵这首诗。在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》。
四、分析古诗结构
1、师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的。
提示：前两句是写诗人看到的，后两句写感受。
2、诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢?对此诗人是怎样解释的?
提示：只缘身在此山中
3、为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?
提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分。
4、背诵：
师：下面请同学们背诵这首古诗。
(学生先自由背诵古诗，一段时间后教师检查背诵情况。)
五、总结
1、师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
(教师讲故事《盲人摸象》。)
师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里?
2、师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。
(出示学习要求)
(生检查。)
师：诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理──要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗?
【板书】
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰，
远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目，
只缘/身在/此山中。
小学四年级语文课件怎么写（篇4）
教学目标：
1.有感情地朗读这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，体会诗人的壮志豪情。
2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重难点：
情感朗读，感悟诗境。
教学准备：
课件
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、欣赏天门山风景。一边欣赏一边听老师的激情简介。
2、说一说：天门山给你一种怎样的感觉?(雄伟壮观、气势磅礴……)
3、今天，就让我们一起去望天门山。(师板题)学生读题，解题
4、题目指的是谁望天门山?(李白)你们对李白了解有多少?(学生自由说)师出示课件，补充简介李白。
二、读通诗文，初悟诗意
1、自由地读诗
2、字正腔圆地读诗(个别读，学生评析，男女赛读，齐读)
3、画节奏线，并指导有节奏地读。
4、手舞足蹈地读诗(并提倡学生想怎么读就怎么读)
5、按平仄规律读诗。(画平仄线—师范读—学生自由读—个别读—师生配合读—小组赛读—齐读)
三、紧扣字眼，领悟诗意
1、有人说：书读百遍，其义自见，也有人说，书读百遍，画面出现，那么，这画面里边都画了些什么呢?(天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日)
①“楚江”指的是什么?(长江)请学生欣赏长江，说一说长江给你留下怎样的印象?这样的天门山，配上这样的长江，是一幅怎样的画面啊!谁来读一读这句诗。(指导朗读)
②除了天门山，除了楚江，还有孤帆呢，说到“孤帆”，让我想起：李白曾经送孟浩然去广陵时，想起了不能和孟浩然一起作诗饮酒时，于是就写下了这样一句诗，读(课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。读完后，你有一种什么样的感觉?(难过、忧伤……)
③同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤的情绪呢?(课件出示：孤帆一片日边来)齐读，有感伤吗?为什么在这里却没有感伤呢?主要因为哪个字?(日)
④理解“日“字(“日”就是“太阳”，太阳代表温暖，有了温暖，“孤帆”就不孤了)师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，连太阳都放射着光芒迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光。感受到了天门山的热情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要读得高昂一些，我们在“日边来”这三个字读得重一些，大家一齐把这种感觉得出来。(指导朗读)
2、有人说，李白是一位天才的摄影师，他的字中有景，他也能让景动起来，下面，请小朋友拿出手中的笔，画出让景动起来的词。(相机出示：中断、开、东流、回、出、来)
①“中断”是什么意思?是什么中断了?是哪位高手让它中断的(楚江)由此可知，这是怎样的长江水啊!(浩浩荡荡，气势磅礴……)把你的感受，送到诗句中读一读。
②就是这样的浩浩荡荡的长江水，遇到了天门山却(课件出示：至此回)“回”有许多种解释，你认为是哪一种?(课件出示：1、回旋2、返回)这么气势磅礴的长江水，因为遇到了天门山而回旋起来了，你说，这是一座怎样的山啊!那就读出它的气势来吧!(男生读，女生读，齐读)
③天门山，楚江水，因为有了这几个动作的词，变得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢?(课件出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来)两座青山相对而立着，此时此刻的李白，似乎感到两座青山在欢迎他呢，如果说李白是客人，那么青山就是当地的(主人)，面对这青山，这绿水，这孤帆，李白会对着天门山说些什么呢?(课件出示：李白对着天门山，————地说：“”)同学们，让我们带着李白的好心情一起出发吧(齐读，分组比赛读)
四、升华情感，体会豪情
1、同学们，青山碧水，孤帆日边，这在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不仅仅是美景了。刘老师告诉你们，李白年轻的时候，才华横溢，志向远大，20岁时，把自己比作大鹏鸟，他说：“大鹏鸟总有一天会和风一起飞，直上云霄，读(课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。)
2、为了早日实现理想，25岁时，他离开家乡，一年之后，来到天门山，看到如此美丽的景色，联想到心中的远大抱负，再读(课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。)
3、他觉得实现理想已经指日可待了，这样的心情怎样表达呢?瞧，眼前天门山的美景，给了他一个机会，读(课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)
4、这么雄伟壮观的景色，不正能代表他那博大的胸怀，远大的志向吗?读(课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)
五、照应字词，新唱古诗
1、一千多年过去了，天门山依然是天门山，山里的那些景物依然是那些景物，读景物词(出示诗中的景物词，女生读)
2、(出示诗中的动词)这些字，让没有生命的景物活起来了，它传达着李白实现理想的宏伟壮志。(男生读)
3、这些字，已经来到了《望天门山》的灵魂中，它不但描绘着美景，更抒发着情感，让我们把它变成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，记在脑里。(新唱古诗)。
板书：
青山碧水
望天门山、由景生情、壮志豪情
帆来日出
小学四年级语文课件怎么写（篇5）
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、能认读本课的生字词。
2、通过语言文字了解阿里山云雾的特点。
(二)能力训练点
1、训练学生综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容。
2、学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达能力。
3、训练学生有感情地朗读课文的能加
(三)德育渗透点
通过了解阿里山云雾的特点，激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱。
(四)美育渗透点
通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美，意境美、受到美的陶冶、培养爱美情趣。
教学目标
1.认识本课生字，理解生词。体会和感悟作者的一些表达方法。
2.有感情地朗读课文。
3.感受阿里山雾的神奇景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶爱美情趣。
教学重点、难点
体会阿里山云雾的神奇景象。
教学准备
配乐朗读磁带或音乐磁带，挂图或云雾录像。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课。
同学们，你们见过雾吗?在有雾的天气里，感受过大雾的神奇吗?山里的雾和平原的雾是否一样?今天，我们一起感受一下《阿里山的云雾》。(板书课题。)
二、解题。
阿里山在哪里?你了解它吗?(学生可能听过歌曲《阿里山的姑娘》，可让其哼唱，先让学生对阿里山有一个美的印象，以提高其兴趣。)
雾和云雾一样吗?课文为什么说：“欣赏山间的云雾”?
三、学生自由朗读课文，初步了解课文内容。
要求：
1.借助字典，读准字音，弄清词义。
2.边读边画出自己认为美妙的词句。
四、探讨课文内容。
1.讨论第一段。
这段告诉了哪些内容?(观雾的时间)—雨后;观雾的地点—去姊妹潭的路上;欣赏的对象—山间的云雾。)
2.讨论第二段。
(1)指名朗读，师生评读。
(2)这段写了云雾的几种情况?“有些……有些……有些……有些……”你能发现这个、句式的特点吗?你觉得这样写有什么好处?(突出了描写对象，表达了作者对阿里山云雾强烈的喜爱之情，而且使语言的节奏和谐、流畅、富于旋律美。)
(3)怎样理解“无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”?请你用自己的语言将这种景象描述一番。
(4)投影静止的云雾画面，学生欣赏。
(5)学生总结：没有风的时候，云雾有哪些特点?
(6)配乐朗读，品味欣赏。
3.论第三段。
轻声自由朗读第三段，思考并讨论：
(1)想象“云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐”的不同状态，并用语言或动作描摹出来。
(2)教师配乐朗读，学生闭目想象。
(3)学生总结：起风的时候，云雾有哪些特点?
(4)讨论：作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?(因其
变化多、快而惊愕，因其精妙、神奇、变化万千而喜悦。)
五、播放配乐朗读录音，再次品味欣赏。
六、总结。
学完课文，你有什么感受?
小学四年级语文课件怎么写（篇6）
(一)知识教学点
1.能认读本课的生字词。
2.通过语言文字了解阿里山云雾的特点。
(二)能力训练点
1.训练学生综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容。
2.学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达能力。
3.训练学生有感情地朗读课文的能力。
(三)德育渗透点
通过了解阿里山云雾的特点，激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱
(四)美育渗透点
通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美、意境美，受到美的陶冶，培养爱美情趣。
(一)教师教法
教师指导学生开展研究性学习，体现“自主研读、享受课堂”的教学理念，引导学生去自主研究与发现。教师是学生学习活动的帮助者、服务者、引导者、促进者。
(二)学生学法
自读自悟，小组合作学习，自主探究。
(一)重点、
了解阿里山的云雾在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点
(二)难点
理解课文最后一句“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。
(三)疑点
1.作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?
2.为什么说“原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了”?
(四)解决办法
1.通过感情朗读，使学生在读中理解，读中感悟。
2。凭借问题情境的创设——为阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片。
多媒体课件：背景音乐，阿里山云雾的图片资料
1.教师引导学生通过渎、思、议、说和看、听等多种形式来探究课文在学生自主探究过程中，教师相机点拨，提供媒体帮助：
2.学生课前搜集了解台湾的其他风景名胜。
(一)导入新课
1.#课件# 导语：我国地域广阔，有无数的名胜美景。今天，我们就去领略…—下阿里山的云雾这…神奇美景.
2.教师板书课题，学生齐读课题：
(二)初读，自学感知
1.要求：
今天我们就到我国的台湾
(1)读准字音，自己认为难读的地方多读几遍。系上下文的方法理解。
(2)用自己喜欢的方式读通课文。
(3)在自学过程中，有什么好方法想介绍给大家忙解决，等会提出来。
2.反馈交流
(三)研读，直奔重点
1.用自己喜欢的方式读2、3自然段特点;起风的时候，云雾有哪些特点：
2.小组内讨论交流、、
3.全班交流。
共同讨论总结如下：
个别不理解的新词用联
有什么问题要同学帮
说没有风的时候，云雾有哪些?起风时?
(四)深究，质疑解疑
1.学到这儿，你还有什么疑问吗?
重点解决：作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?
2.有感情地朗读，与作者产生共鸣。
(五)实践，转换表达
1.创设问题情境：刚才，我们学习了课文的第2、3自然段，体会了阿里山的云雾在无风时像一幅精妙的山水画以犀起风时瞬息万变的特点。同学们觉得阿里山的云雾美吗?老师也觉得阿里山的云雾的确很美。老师突然有了一个想法，不知道同学们感不感兴趣。我们试着以第2、3自然段内容为依据，给阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片，好吗?
2.讨论关于“音乐风光解说片”制作的有关知识。(要有合适的音乐作背景，要有与文字内容相同步的图片资料，要配上有感情的解说。)
3.为学生提供多媒体课件。(课件内容包括：①背景音乐5段;②图片资料20幅;③制作合成：学生可以在此窗口选定合适的音乐和图片资料;④解说放映：学生可在此进行现场解说的练习。)
4.学生以4人小组为单位，组成研究、制作小组，共同商定音乐风光解说片的制作步骤和汁划。(从第2、3自然段中任选一个自然段。)
5.成果汇报交流：
(六)总结全文
1。作者为什么能把阿里山的云雾写得如此之美?(学习作者观察和表达的方法。)
2.这篇课文表达了作者怎样的思想感情?
3.再次有感情地通读全文。
(七)拓展延伸
自主选择以下作业中的一项，认真完成
1.根据阿里山云雾的特点，完成一幅文配画.可以加上自己的想像。
2.写——篇赞美自然景观的习作，可以依照本文的写法。
板书设计：
2.阿里山的云雾没风时精妙的山水画
起风时诡秘的魔术师
1.有感情地朗读课文。
2.你还知道台湾的哪些风景名胜，同学之间互相交流。