九年级语文的教案简短
最新九年级语文的教案简短6篇
九年级语文教案应该怎么写。学习可以说很枯燥，记公式做题，做大量的类型题。这时候，如果教师有一份明确的说课稿，将会大大提升教学效率，下面小编给大家带来关于九年级语文的教案简短，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
九年级语文的教案简短篇1
学情分析
古诗词教学一直是阅读教学的难点。九年级学生在之前已学习过一些词，如《天净沙秋思》、《苏幕遮》、《浣溪沙》等，已经有了基本的诗词语言感受能力，在课本注释及老师的指导下学生基本上能够理解文章内容和思想情感。但是，古诗词的语言高度凝练，创作讲究竟境的深远，学习古诗词不能仅满足于背诵、翻译和简单理解，因此，在教学古诗词时，我们要引导学生，启发学生在想象中进行分析、品味、赏析古诗词。鉴于学生的欣赏能力较低，想要品读出这首词的精妙之处，还是需要下功夫琢磨的，因此，在本课教学中，要给学生提供必要的背景知识，注意设计一些问题，引导学生逐步深入地分析，由浅入深地理解文章内容，从而领悟词中的思想情感，体会悠远的意境，学习精妙之处，。
教材分析
《望江南》是中晚唐词体初兴时的一篇名作。作者温庭筠，有“花间鼻祖”之称。他的词作内容以闺情为主，风格浓艳精巧，音律和谐，在词有较大影响。
这是一首闺词小令，表现了一位因爱人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词不足30字，但言简意丰，景物层出，情感起伏，用语质朴而含蓄，是一首风格清新明快的小词。
教学目标
1.能够有感情地诵读并准确默写这首词。
2.抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。
3.品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。
教学重点和难点
1. 教学重点：抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。
2.教学难点：品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。
教学方法：导入——诵读——感悟——赏析
教学手段：多媒体课件辅助教学。
教学组织形式：以学生小组自主合作探究为主，教师引导为辅。
课时安排：一课时
教学过程设计
一、情境导入
播放歌曲《菩萨蛮》(《甄嬛传》插曲)，自然引出本课题作者：同学们，听着动人的歌曲，我们眼前仿佛出现了一位美丽娇柔的女子在对镜梳妆，精致的装扮掩不住幽怨的眼神，内心那份孤独寂寞道不出，言不尽……这首曲子的词作者是一位有名的词人——温庭筠。
二、作者简介(学生根据所查资料回答，教师补充)
温庭筠(yún)(约812 —约866)，本名岐，艺名庭筠，字飞卿，汉族，太原祁(今天山西省祁县)人，晚唐时期诗人、词人。唐初宰相温彦博之后裔。出生于没落贵族家庭，多次考进士均落榜，一生很不得志，行为放浪。他曾任随县和方城县尉，官至国子监(jiàn)助教。富有天才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有“温八叉”之称。然恃才不羁，又好讥刺权贵，多犯忌讳，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。官终国子监(jiàn)助教。
九年级语文的教案简短篇2
教学目标：
1、有感情地吟诵词作并默写。
2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。
教学重点：
1、理解词作内容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟诵词作并默写。
教学难点：
1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
教学方法：教师朗读指导、提问、交流、点拨
学习方法：学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。
课时安排：1课时
教学流程
一、 导入新课
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些?
李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
岑参：《白雪歌送…》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
陆游：《十一月四日…》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。(板课题)
二、了解作者及写作背景(学生介绍，老师补充)
作者简介(略)
背景介绍(略)
三、自读欣赏，整体感知
1、老师范读
2、齐读
3、自由读(提出质疑)
四、品析词作内容
师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗?
(一)、品析上阕的景物描写
1、写了哪里的景色?你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗?
2、景色的不同体现在哪一个字上?(“异”字，以异统领)
3、“异”在何处?(再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面)
明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭
4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛?(荒凉、萧条、寒冷)
过渡：此景会让人产生怎样的感觉?让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。
(二)、体味词人的思想感情
1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢?(寂寞、孤独、思乡)
2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感?
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计 思乡忧国，但功业未成无归期
悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪 无奈、凄凉、苦闷、悲愤
(深入理解燕然未勒后的心情)
师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。
五、背诵并默写。
九年级语文的教案简短篇3
【教学过程】
一、诗词导入(初识苏轼)
同学们，今天老师想带你们一起去认识一个人，此人年少读书时——“闭门书史丛，少有凌云志”;工作后却是“平生五千卷，一字不救饥”。“只影自怜，命寄江湖之上”。但他面对不堪的命运，却高唱“谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”
知道这个人是谁吗?
苏轼究竟是怎样的一个人呢?让我们走进他的词作《江城子•密州出猎》【板书课题、作者】，去领略苏东坡先生独特的个性风采。
二、 读词以入境
1.诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。(余光中)
台湾诗人余光中先生这么说，一起读。 词是一定要读的。我们先一起来读题——《江城子.密州出猎》
师：题目是“江城子”吗?
师：你从题目中知道了什么?
师：谁在密州出猎?
师：你怎么知道?
师：哦，你们已主动地在读词的内容了。那下面同学们就用自己喜欢的方式来自由朗读这首词，要求结合文下注释，读准字音、初步理解词意，同时把你理解障碍的词句圈出来。(粗步感知课文内容。)
2.再读，同桌之间彼此读，听听字音读准了没有，可以讨论一下这首词用什么样的语气语调来读更合适。
3.推荐读。生评价。
4.明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂
5.师：苏轼有知音在同学们中呀。的确，苏轼自己也说：一起读“②近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。①数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
知道“柳七郎”是谁吗?柳永，北宋词人，是婉约派的代表人物;苏轼所说的“自是一家”其实就是我们所熟知的哪一家? 这首《江城子密州出猎》正是苏轼最早的一首豪放词。
6.范读。听的时候仔细体味哪个字既直接又集中地体现了本首词的豪放风格。
三、品词以入味
怎么读好词人的豪放?的节目主持人赵忠祥老师说，一起读：“朗诵创作的过程，就是词语感受的过程。”的确，在诗歌中，往往看似小小的一个词，却有着极重的分量、极大的张力。
1.请同学们说说哪个字最既直接又集中地体现了本首词的豪放风格?“狂”
为什么是“狂”字而不是别的字?哪些词句体现了“狂”，谈谈你们的理解?
2.我们先从词的上阕中来研读。一起读，注意把握词的豪放风格。
为什么是“狂”字而不是别的字?哪些词句体现了“狂”?谈谈你的理解。来，我们先在四人学习小组内展开讨论，再派代表在班内交流;当然也完全可以把你们的不同意见或困惑提出来，因为问题同样是一种积极而有效的思考。注意要作好记录。
3.刚才同学们读得很认真，讨论也很积极，下面我们结合具体的词句谈谈 “狂在哪里”，当然也可以是疑难问题或不同意见。
①“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。 ▲这是从哪个方面来写太守出猎的?装备(齐全)。▲你用自己的话帮我们再现一下太守当时的装备： 只见苏轼左手牵黄狗,右手擎猎鹰,头戴锦绣帽,身穿貂皮衣。
狂在装备齐全,何等威武!
②随从众多(阵容庞大)：“干骑卷平冈”。 ▲请你展开想象，描写一下当时的画面。 成千的骑士情绪高昂,浩浩荡荡,纵马奔驰,疾风一般,腾空越野,马下是尘土飞扬。
▲ “卷”能不能换成“过”或者“扫”?不能，体现不出人马之多、速度之快，无法体现出恢弘的气势。 朗读指导：“卷”字重读，我们给“卷”字画上着重符号。
狂在随从众多(阵容庞大),何等雄壮!
③倾城观猎(场面热烈):“为报倾城随太守”。 人们倾城而来,万人空巷,只为观看太守出猎。
▲我不解的是，这样的出猎在当时也算不上稀奇，怎么竟然能够吸引全城的百姓都来观看，达到万人空巷的程度呢?让百姓倾城相随的会是一位怎样的太守呢?
受百姓衷心爱戴的太守。很对。有了解苏轼政绩的同学吗?苏轼一生勤政爱民,每到一处,皆为百姓拥护爱戴。在任杭州通判时，疏浚运河，就给我们后人留下了宝贵的物质遗产——苏堤。
狂在倾城观猎(场面热烈)，何等感人。
④自比孙郎(豪气冲天)：“亲射虎，看孙郎”。 太守倍受鼓舞，气冲斗牛，为了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。▲词人活用这个典故，暗示了什么?想要表达什么?暗示了自己也和孙权一样有雄才大略，表达了希望自己像孙权一样意气奋发。
狂在自比孙郎，何等豪气!
▲朗读指导：所以这里要读出满满的自豪和自信。和上句连起来叫同学们齐读。
⑤ “老夫聊发少年狂”的豪情
▲ 有认为不狂的吗?或者认为有语句不能完全体现出“狂”的吗? ▲“聊”是什么意思?
★ 有点无奈和落寞，因为苏轼年纪已大，而且只能姑且、暂且发一回少年般的狂气。
这英雄少年只能暂时做一回。 其实当时苏轼年纪不老，三十九岁，人生正当年，他却自称“老夫”，你体味到了什么? 苏轼勤政爱民，在外在形象上确实已是两鬓斑白;更重要的是，由于身陷北宋当时的新旧党争之中，长期不受重用，让苏轼感到自己仿佛已经老了。
▲有没有补充意见? 朗读指导：这一句的重音应该放在哪里?“少年狂”。并且要读得激扬一点。而“老夫聊发”语速和音量读呢?缓慢、低沉。读这一句的时候情感应是丰富的：前四个字是缓慢、低沉的，要包含淡淡的无奈和不受重用的积郁;后三个字是一种蓄势待发的张狂，要读得铿锵有力。 集体朗读这一句
九年级语文的教案简短篇4
教学目标
1．理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。
2．了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。
3.理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
4.培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。
教学重点
反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
教学难点
联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。
教学方法
1．朗读法。
2．联想想像法。
3．讨论点拨法。
教学步骤
一、导 语设计
（多媒体显示古生物化石图片）同学们，每当走进自然博物馆，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗――《化石吟》。
二、解题
《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。
三、畅读诗歌，整体感知
1．学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。
2．教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。
提示：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。
3．学生自由诵读，结合生物学知识理解诗歌内容。
思考：（1）化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的？
（2）体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。
（3）摘录出诗中4、6两节的比喻句各一例。
（4）第3节中的“你”具体指代什么？能否改成“他”，为什么？
（5）化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？
（6）全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。
4．学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞叹。
四、探究研讨
1．指名学生诵读第1节，思考：诗歌以四个问句开篇却并未作答，但已暗含了生物进化的历程，诗行中提到的几个“最早的”“生物依次指什么？请结合你所搜集到的生物学知识，谈谈有关生物进化的话题。
2．诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样安排结构有什么特点。
3．“复原的.恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼”诗句会引发你作何感想，请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的情况。
4．化石的故事令人神往、惊讶，阅读全诗请选择一种化石，合理想像，写一段故事，体裁不限。
5．放录音，学生跟读全诗。
九年级语文的教案简短篇5
教学目标：
1、朦胧诗的特点及背景；
2、理解“变奏曲”的含义；
3、找出比喻句并理解含义；
4、珍惜美好生活；
重点难点：
1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
2、难点是“星星”的象征意义。
教学方法：
引入及讨论
教学过程：
一、题解与导入
回忆诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，_后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、读诗歌，整体感知、讨论
1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
(都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”)
四、问题研究
1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》?
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。(句式、词语)这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”
“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”?
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
4、“寂寞地燃烧”是什么意思?
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
5、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
6、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
7、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。
五、练习：根据练习三要求写几句诗。
九年级语文的教案简短篇6
教学目标：
1、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
3、激发学生追求希望和光明的信念。
教学重点：
1、通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。
2、理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。
教学难点：
1、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。
2、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。
教学方法：
说——悟——练，三步一体的方法
教学过程：
一、以“说”导入：以学生个性化的“说”引入新课。
1、课前让学生针对《星星变奏曲》自主找一个话题，搜集相关资料并加以整合。
2、学生上讲台“说”：①简介朦胧诗(特点、产生背景)②什么是变奏曲?③谈谈星星的天文知识。④朗读一首与星星有关的诗歌。
3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗歌更是一种熏陶。诗歌与诗人之间有着最密切的关系，因为诗能传情。诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年代——_时期。对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿望。现在，让我们细细品味这首《星星变奏曲》。(板书课题)
设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的放矢，如诗歌《星星变奏曲》，朦胧诗概念，变奏曲的认识对理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以要让学生课前弄明白;同时，星星知识的补充，有关星星的其它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要的。因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和“说”的表达能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。
二、读中悟学
(一)整体感知：教师范读——学生齐读
理清结构：
第一节
(前4行)：
(后12行)：
第二节
(前4行)：
(5至12行)：
(后4行)：
(二)领悟角度：析主题，赏语言
【析主题】：
老师设计两个层递式的问题，领悟诗中星星的象征意义。
体会诗句中的意象——老师对意象进行解释阐述
(1)诗中出现的下列意象，哪些象征光明美好的世界?哪些象征黑暗冰冷的现实世界?
星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火
此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认识意象的特征。
(2)指出下列星星的指代意义：
每个字都是一颗星：
象星星落满天空：
每一首都是一群颤抖的星星：
(学生联系具体语句发表见解，教师适当点拨)
明确：“星星”这个意象在诗中出现次数最多，但每一次都不是单独依存的，目的是让学生结合上下文意思了解其具体所指，能更深刻地理解星星的象征意义及作用。
领悟__X情感
设计意图：领悟部分的设计是让学生明确解读意象之象征意义的方法：“星星”指代诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，象征光明。
感悟部分让学生懂得通过诗歌意象作用来感知诗人情感，从而达到了解主题的地步。如：我读谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动，这句活象征着一个安宁平静的世界，表达诗人对理想世界的向往和追求。
次环节主要以课堂合作的形式，通过“星星”这个意象特点来领悟象征意义，最后用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。
【赏语言】：
1、找出诗歌结构、形式的特点
这个问题比较简单，主要然让学生比较上下两节诗的形式，绝大多数同学能找出来。
如果……如果……
谁不愿意……谁愿意……
温情、浪漫————寒冷、残酷
对比
2、结合构思的特点，说说这首诗为什么题为“星星变奏曲”?
此题难度系数稍微增加，主要让学生结合“音乐变奏曲”的特点来认识诗歌结构相称，意境变化的特点，回应题目为什么叫《星星变奏曲》。
设计意图：这一问题的设计，主要是让学生能从诗中找出“如果……谁不愿意……”与“如果……谁愿意……”这两个句式，欣赏诗歌诗节对称，意境对比的手法。课后再学会仿写。
修辞特点：
选出两则例题，进行分析阐述，让学生从中领悟修辞的分析手法。
(1)“每一首都是一群颤抖的星星”运用了什么修辞手法?星星为什么会颤抖?
这句话用了比喻的修辞手法，描绘心灵的寒冷孤寂，表达诗人对黑暗冰冷的现实的否定。
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗而平静的夜间，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
接着，让学生从中领悟解答修辞的分析层次。
领悟比喻、反复、类比、通感等修辞手法的运用，描绘了生动的意象，能营造优美的意境，美化文章的语言，也传递了作者的情感。
设计意图：这个部分的设计主要是在典型例题的示范下，让学生能准确地判断修辞，并对修辞作用能够从象征意义——反映的情感作逐层分析。能够让学生的思维由课内走出课外，从而学到语文的学问而不仅仅是《星星变奏曲》的知识。最后，在方法掌握的基础上进行实战演练。
三、课堂演练
(1)“柔软得像一片湖”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?
(2)体会加点字词的表达作用
一年又一年/总写苦难的诗
这一过程，老师选派2名学生上黑板做题，其余学生座位上完成。完成后，我让下面的同学仔细审视黑板答案，并不急于判断其对与错，而是从答案中获取启发，完善自己的答案，进而对黑板上的答案进行补充。
设计意图：这一环节主要让学生在悟的基础上有实战的演练。动脑还要有适当的动手，才能真正将知识落到实处，才能及时发现学生存在的不足，得到实时的反馈。演练过程中，如何理解如何运用都带着学生个性化的感知，不应以教师的思维习惯代替学生的实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以，在练习完成的时候，老师并不急于为学生定夺对与错，而是让学生去审视黑板上的答案，从中得出启发与借鉴，进而完善自己的思维方式与做题方法。
四、小结(板书)
1、意象：“星星”象征光明。
2、语言：变奏曲式的构思;精妙的修辞。