浅谈教学方法与技巧

浅谈教学方法与技巧

 教学是一项复杂的系统工程，也是一门教育人、塑造人灵魂的艺术，对教学艺术的不断追求可以说是一种高级的精神享受。有人说，一个成熟的教师，就是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师从事于操练一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。然而，作为教师，在教学中要达到这样的境界，就必须研究并掌握好的教学方法和教学技巧才行。

 

教学方法是指师生为达到一定的教学目的和任务而采取的教与学的方式和手段的总称。教学技巧是指教师巧妙或熟练运用教学方法的能力。

 

《孟子集注》中讲：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”意思是说，再好的教师，再好的学生，再好的教材，如果不采取好的教学方法和技巧，也难以达到教学目的。有经验的教师常讲：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”这是说做教师的必须要有足够的知识。然而，人们在评论某些教师的教学效果时又有这样的说法：“该教师知识渊博，可就是茶壶里饺子——倒不出来。”这说明，一个合格的教师不仅要有博深的知识，还必须熟练地、恰当地运用和掌握教学方法和教学技巧。只有这样，才能卓有成效地向学生进行思想教育，传授科学知识，开发学生的智力，培养学生的能力，提高教学效果和完成教学任务。现将几种常用的教学方法作以介绍，以求和大家共勉。

 

一、 生动活泼的讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）

 

讲授法是教师通过口头语言系统地向学生传授知识，发展智力的

 

方法。讲授法是教学中应用时间最长，应用范围最广的一种最基本的教学方法。几乎所有其他的教学方法在运用时都必须与讲授法相配合，才能顺利地进行和发挥应有的功能。无论是过去还是现在，讲授法都是学校教学中既经济又可靠，而且最为常用的一种有效方法。

 

讲授法的优点是能充分发挥教师的主导作用，有利于节省时间，

 

提高教学效率，有利于学生掌握系统的知识。缺点是，在课堂上学生的活动少，容易产生依赖思想，容易形成教师满堂灌的僵死局面。在实际的教学中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

 

为了能调动学生的积极性，提高课堂效果，使学生在整个课

 

时都保持旺盛的精力，运用讲授法时应注意以下几点：

 

1、讲授的内容要有高度的科学性、思想性和系统性。运用概念要精确，论证原理结论要严密，定理、定律的证明要充分，引用材料要确凿可靠。不允许以错误的知识和唯心主义的思想影响学生。

 

2、讲授语言要准确、简练、生动形象，通俗易懂，抑扬顿挫，富有感染力。有人把语言的艺术性比作菜肴里的盐，盐的适量与否决定了一道菜是否美味可口。枯燥乏味的语言就象是一盘没加盐的菜，不论其价值多高，因为淡而无味，绝不会脍炙人口。因此，教师讲课要生动，不能走上台便滴水不漏地念讲稿或教案，或者干巴巴地念课本。这种呆板的授课形式，必然导致课堂气氛死气沉沉。要想把课讲得生动活泼，教师必须注意运用生动形象，富有感染力的语言。例如，一位语文教师在讲高尔基的散文诗《海燕》的最后一节时，对“让暴风雨来得更猛烈些吧”是这样表达的：

 

“海燕为什么要发出响彻云霄的呼喊呢？”

 

“海燕，这个惩治腐恶的先驱，它目睹邪恶势力，猖獗残暴，因而怒火中烧，义愤填膺。于是大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！”

 

“海燕，这个暴风雨的精灵，它急盼去经受革命风暴的洗礼，渴望去享受战斗生活的欢乐。于是它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！”

 

“海燕，这个革命的化身，它坚信只有奋起抗争，搏击风暴，才能挣脱枷锁，打碎镣铐，赢得解放，获得自由。于是，它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！”

 

“海燕，这个预言家的象征，它深信乌云遮不住太阳，雨过天晴，一定会出现新社会的曙光。于是，它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！”

 

“海燕的这声召唤，是战斗的号角声，是时代的新弦律，是革命的最强音，是胜利的前奏曲。这雄壮的叫喊声，将永远是震荡革命的军鼓，萦绕于革命者的脑海；这激奋的叫喊声，将永远焕发革命者的青春，鼓舞革命者的斗志。”

 

这位教师用一系列形象的排比句，唤起了学生的革命激情，启迪他们认识到海燕这一形象的意义，懂得了这一诗句的艺术魅力和深刻的思想性，使学生得到了美的享受和艺术的感染。

 

一位化学教师在讲解总结金属元素的活泼顺序时，一边做动作，一边用谐音念道：“揭拿盖（钾钠钙），美（镁）铝新（锌），铁提（锡），铅轻（氢），统共一百斤（铜汞银铂金）。”风趣幽默，遂成为学生好记，上口的顺口溜，帮助了学生的学习和记忆，这样的例子不胜枚举。

 

3、讲授条理要清楚，讲课安排要合乎规律，由简及繁，由易到难，条理清楚，层次分明。讲授内容要坚持少而精，注意培养学生专心听讲的能力。

 

4、讲授要注意启发性，激发学生开展积极思维活动。如通过设置悬念，激“疑”，巧“问”，示“错”，设“障”，求“变”，留“味”等。激发学生积极思考，引导学生自己得出结论。

 

5、要富有表情和姿势。 表情和姿势是“无声语言”。一堂好课是有声语言同“无声语言”的和谐一致来实现的。美国心理学家艾帕尔.梅拉别思曾经做过一个实验，总结出以下公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。且不论这个公式的精确度怎样，但它告诉我们面部表情，对信息传递产生的作用是很大的。实践证明，有声语言给学生以听觉形象；而“无声语言”即表情和姿势，则给学生以视觉形象。我们说，教师讲课时要富于表情和姿势。首先，教师要仪容整洁，神态自然，服饰符合自己的身份和教师仪表美的原则。其次，教师在讲课时要特别注意眼神，笑意和手势的处理。有位教育家这样讲：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师靠语言，最末流的教师才施以惩罚。”笑意是师生之间心理信息传递的表达形式。课堂上通过笑意沟通师生之间的感情，是不能忽视的。手势有具体、鲜明、形象和动作幅度大的特点，能起到其他教学方法不能起的作用。如列宁、斯大林、毛泽东等一些伟人，演讲中的手势给人的印象是极为深刻的。列宁演讲的成功，除了他那真知灼见及那声若洪钟、坚定有力的声音外，给人印象很深的就是他那别具一格、充满无限力量，而且极富于雕塑意义的各种手势。所以，斯大林赞扬列宁的手势“把听众俘虏得一个也不剩”。手势包括情意手势，指示手势，形象手势，象征手势等。

 

6、排除讲授中的错字、生字、难字的障碍。人不可能无所不知，教师的知识也只能在实践中不断丰富，教师在教学中遇到难字、生字是正常现象，关键在于备课时要认真解决。如果一个教师在课堂上出现了错字、别字，或遇到生字而当堂卡壳，教师的形象马上会受到损伤，严重影响教学效果。教师不仅自己要认准念对课本上出现的生字、难字，还应详细加以解释，让学生认准、理解，以免出现不良后果。

 

二、启发思维的谈话法

 

谈话法是教师根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思考，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。谈话法也称问答法。

 

谈话法源源流长。孔子就经常用谈话法启发学生思维，传授有关知识。古希腊的苏格拉底也是运用谈话法教学的大师，并称之为“产婆术”。

 

    谈话法是中小学常用的教学方法。谈话法在教学的各个阶段都可应用，传授新知识的谈话，主要用于讲授新课；复习巩固和检查知识的谈话，主要用于复习旧课，检查掌握知识的质量；指导、总结性的谈话，主要用于参观、实习、实验、练习，调查访问等教学活动之始和结束。这种教学方法的最大优点是：便于启发学生思维，培养学生独立思考能力和语言表达能力，易于唤起并保持学生的注意力。

 

运用谈话法的要求是：

 

1、运用谈话法的关键在于精心设问——所提问题要有明确的指向性，要牢牢把握每堂课的教学目的，教学目标，突出教材的重点（如基础知识，基本概念，关键词语等）和难点（如容易混淆的概念，难于理解的定理公式等）；所提问题的深浅、难易、繁简、大小等一定要从学生实际出发。

 

2、提问要富有启发性，五个提问题能激发学生的学习兴趣。

 

3、引起积极主动的思维。提问，必须首先设疑，有疑才有思，有思才有问，有问才有悟。设疑是提问的前提。例如：一位物理教师讲‘摩擦力’时，一开始就提问出了一个有趣的问题，激起学生去思考：“把一个一磅重的铁球放在地面上，用一只蚂蚁之力能把它推动？”问题一提出，学生哄笑答：“推不动？”“如果地表非常光滑？”仍有几个学生肯定说：“也推不动？”“这个答案正确吗？”这位教师不急于做出判决，而是让学生看课本好好思考一下。这时，有一位学生站起来讲：“推力推不动，不是看铁球的重量，主要看它与地面的摩擦力有多大 ……”教师点点头：“对，讲得对。在水平平面上能否推动的物体，不取决于这个物体重量的大小。假如推动力大于摩擦力，就推得动，小了就不行。再没有摩擦力的情况下，重力不影响水平方向的运动。”这样一个抽象的概念，通过生动形象而又针对性的质疑，排除了“物体能否运动决定其重量与推力大小”的错误概念。不仅使学生掌握了新的物理概念，又使学生的脑子开了窍。

 

4、提问方式方法要灵活，要面向全体学生，教师提问时态度要和蔼、真诚。

 

5、提问结束后，教师要作总结。

 

三、增强直观的演示法

 

演示法以教师在课堂上通过展示各种事物，直观教具试进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法，它是一种辅助性教学方法、要求讲授法、谈话法等教学方法结合起来使用。演示的手段大体可分为三类：一是实物或模型、标本、图片、挂图的演示。目的在于使学生获得某一事物或现象的外在感性认识。二是用连续成套的模型、标本、图片或灯光、电影等进行序列性演示，使学生了解客观事物和现象发生发展的过程。三是实习、体育、音乐等课上教师的示范性动作或操作等。这种教学方法的最大特点是：形象、直观、具体真实。

 

演示法的要求是：

 

1、要根据教材内容考虑演示的目的，用什么直观教具，什么时候演示，事先要检查直观教具示范实验要预先做一次。

 

2、要把演示同讲授谈话等方法结合起来。

 

3、要明确提出观察的要求，引导学生运用各种器官，对演示的直观教具或示范实验，集中注意力，仔细地观察。

 

四、集思广益的讨论法

 

讨论法是教师根据课本内容做出讨论项目，组织学生讨论相互交流，集思广益，共同提高的一种教学方法。这种教学方法的最大优点是：全员参与，培养合作；相互学习加深对学习内容的理解和把握；提高学生钻研问题的能力；提高学生学习的独立性。

 

讨论法的要求是：

 

1、做好讨论前的准备工作。包括：教师更认真研究课堂讨论的教材，明确这一次课堂讨论要解决哪些主要问题和各个问题之间的联系；拟定课堂讨论项目；指定学生自学的教材和参考书籍；明确讨论的形式（一般分为小组、大组和全班）；规定讨论的时间多长；要求讨论的深度和广度；写好讨论教案；了解学生情况，选点重点发言人（避免讨论时冷场）留其他同学们充分发言的时间。

 

2、搞好总结。没有结果的讨论，等于浪费时间。讨论时学生们的发言转零碎，缺乏系统性。有时发言的内容甚至会是错误的。所以讨论到一定程度教师要有明确的结论。总结的内容反应该注意的事项：第一：对于学生中正确的意见给予肯定和鼓励，要时加以引申和提高。第二：讨论没有统一认识的问题，教师要拿出自己的看法，肯定什么，否定什么，态度要明确。意见要中肯。第三：对于讨论中的错误意见要指出错在什么地方。应如向加以纠正；对于不全面的见解加以补充，使之完善。第四：抓住讨论中的本质问题有重点的总结，不要面面俱到。第五：结论要简明扼要，不要烦琐。

 

五、接触实践的参观法。

 

    参观法是根据教学的任务，组织学生到现场对实际事物进行观察和研究。从而获得实际知识和理论知识的一种教学方法。这种方法相当富有趣味，学生除了能亲身地取得第一手的学习资料，也能使他们的见闻获得增广，对于以后的学习动机也有所加强。

 

参观法的要求是：

 

1、参观必须服从教学目的，根据教学要求来组织。

 

2、参观前，教师应、确定参观的目的，了解参观地点和对象的实际情况，并制定参观计划。

 

3、参观时，教师要对学生具体指导，要求学生围绕参观的主要内容收集资料，作必要的记录。

 

4、参观后，教师要检查参观计划完成情况，进行总结性谈话，要求学生整理参观笔记班或小组修出参观的书面报告。

 

六、加深理解的实验法。

 

实验法是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备或其他手段，控制一定的条件，作用一定对象，以引起事物或现象的某种变化和具体数据中获得直接知识的一种方法，在物理、化学、生物等课程的教学中，及常用的一种重要方法。

 

实验法可以使学生通过独立操作仪器而获得一定的直接知识，使理论知识与实际事物，现象联系起来，能培养学生动手操作实验的能力，培养一丝不苟，实事求是的科学态度，激发求知欲等。

 

实验法的要求是：

 

1、实验前教师要编制实验计划做好实验用品的准备，将学生分组 ，使学生明确实验目的及操作过程，写出实验安排等。

 

2、学生独立实验，教师要充分发挥学生的独立性和主动性，教师要加强巡视、指导，但切忌越俎代庖。

 

3、实验结束后，教师应要求学生做出实验报告，宾对作业进行修整，最后教师要进行小结。

 

此外，还有练习法、实习作业法、读书指导法、大脑成果法卡片展示法、案例分析法、角色扮演法、项目法、引导课外法、模式教学法等。

 

也有近几年来，新倡导的欣赏教学法、成功教学法、愉快教学法、发展教学法、创新教学法，尝试教学法等。

 

也有人归纳出六步教学法，即通过六个环节来完成一个完整的教学过程。六个环节是：（1）目标诱因（2）自学教材（3）讨论解疑（4）精讲重点（5）巩固复习（6）效果反馈。

 

七、发现法

 

发现教学法又称深索法、研究法，是指导学生学习概念好原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立深究，自行发现宾掌握相应的原理和结论的一种方法。

 

发现法的基本过程是：

 

1、创设问题情境，向学生提出要解决或研究的问题。

 

2、学生利用有关材料，对提出的问题作出各种能的假设和答案。

 

3、从理论上或实践上验证假设，学生如有不同观点可以展开争论。

 

4、对结论作出补充、修改和总结。

 

总之，教学方法不仅种类繁多，而且也极富弹性和变化。教学有法但无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学都不能完全照抄照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，在教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容，不同的学生采取相应的教学方法因材，因人施教。