教学方法的类型和运用

教学方法

教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用的手段和一整套方式。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教授方法与学习方法的统一。

教学方法要解决的是教师如何教、学生如何学、教与学的相互活动及其调节的问题。它是教学过程整体结构的有机组成部分，在整个教学过程中占有重要地位。科学地选用各种教学方法，对于完成教学目的、任务，提高教学效率、质量，减轻学生过重的学习负担，使学生的身心得到健康发展。当教学目的、任务、内容确定之后，教学能否达到预期的效果，教学方法就起着决定性的作用了。所以教师不断改进教学方法，加强对学生学习方法的系统指导，不仅是大面积提高教学质量的需要，而且这本身也是形成学生的学习能力、提高年代一代的素质，培养人才的需要。只有把各种教学方法科学地加以选择和组合，发挥其整体效能，才能达到最优化的教学效果。

二、教学方法的类型和运用

历史上继承下来的教学方法是极其丰富多样的。由于各门课程和教材内容的多样性，教学对象的差异性，决定了教学方法的复杂性和教师运用教学方法的灵活性。各种教学方法都可按不同的分类法而使之从属于不同逻辑联系的序列，每一个序列都各自构成了一种教学方法的系统。分类是为了建立科学的教学方法体系，以加深对教学方法原理的理解，提高运用教学方法的自觉性。由于确定的分类依据不同，就有不同的分类方法。我国目前一般根据学生认识活动的不同形态，把中小学常用的教学方法分为以下三类：

（一）以语言传递为主的教学方法

以语言传递为主的教学方法是指通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。在教学过程中，讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等属于语言为主要传递形式的教学方法。它的教学效果主要取决于教师是否具有正确的口头表达能力和学生是否具有较强的阅读书面语言的能力。

1.讲授法。讲授法是指教师通过口头语言向学生传授知识信息的方法。讲授法的具体形式又可分为三种：讲述式、讲解式、讲演式。对某个事件或事物作系统的叙述和描述，叫讲述。对某个概念或原理进行解释、分析和论证，叫讲解。不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此基础上做出科学结论，叫讲演。

讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量的知识。它的缺点是使用这种方法学生比较被动，不能照顾个别差异，学生学得的知识不易保持。

2.谈话法。谈话法是师生通过相互提问以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，幸记忆的方法。从它的心理机制来说是属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是由教师直接提供的，而是教师引导学生把发现的信息通过学生自己的思考加以重新安排，并进一步组织或转换，使它和原有的认知结构融合起来。

谈话法的优点是能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力。对教师来说，通过谈话可直接了解学生的程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补充问题来弥补他们的知识缺陷和开拓他们的思路，易于使学生保持注意和兴趣，并有利于照顾到个别学生的特点。但是谈话法只适用于从已知到未知，而不 适用于从不知到知。并不是所有的教学活动都可运用谈话法的，因此它有一定的局限性。

3.讨论法。讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。讨论法的用途非常广泛，除了能促进学生加深对知识的理解外，它还能为学生提供群体思考的机会，学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充，有益于摆脱自我中心，增长才智。讨论法还可以促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能，如参与倾听、表达、协作、竞争等。运用讨论法需要学生具备一定的知识基础、一定的理解能力和独立思考能力，因此一般在高年级运用得比较多。

4.读书指导法。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，借助书面语言获得知识，培养自学能力的方法。这种教学方法的优点是：有利于培养学生认真读书和独立思考的习惯，掌握读书方法，提高读书能力；能弥补教师讲解之不足；扩大学生知识领域，丰富学生精神生活。指导学生学会读书是提高教学效率的基础条件。

（二）以直观为主的教学方法

以直观为主的教学方法主要是指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性的参观等使学生形成正确认识的方法。它的特点是形象性、具体性、直接性和真实性。缺点是它只能直接给人以形象，不易使学生直接掌握概念。教师在运用以直观为主的教学方法时，最主要的是要指导学生观察、培养观察的能力，并尽可能使学生利用多种分析器的协同感知，并遵循合理的程序使各个分析器得到的材料能彼此补充、互相印证和检验。以直观为主的教学方法包括演示法和参观法。

1.演示法。演示法是指在教学中展示实物、模型、图片等教具，进行示范性实验，采用现代化视听手段等指导学生获得知识的一种教学方法。演示法使学生从感性上认识一定的客观事物，从理性认识上打下基础。演示的种类按教具可分为5种：实物、标本和模型的演示；图片类（包括图画、图表、地图等）的演示；实验的演示；幻灯、录音、录像、教学电影等的演示；教师示范动作（操作）的演示。按教学要求区分，可分为两类：演示单个物体或现象；演示事物的发展过程。随着电化教育手段的发展，某些原来很难观察到的现象，都可以采用模拟的办法，将它们的动态通过录像、幻灯、投影仪、教学电影表现出来。

2.参观法。参观法是根据教学目的组织学生到校外场所，通过观察和研究实际事物和现象获得知识和巩固验证已学知识的教学方法。根据具体目的不同，一般有三种参观：一是准备性参观，在讲授新课之前进行，为学习新课提供感性认识；二是并行性参观，在学习某一课题的过程中进行，边讲边看，把理论和实际联系起来，一般和现场教学相结合；三是总体性参观，在讲完新课后进行，以验证、巩固和加深所学的知识。有的参观可与调查访问或座谈会结合进行，补充参观不能直接看到的材料。

（三）以实际训练为主的教学方法

这种教学方法是以形成技能、行为习惯和发展学生能力为主的一种方法。学生体力、智力的发展和技能、习惯的形成是不能仅仅依靠语言传递来获得的，必须依靠实际训练。各种体育、艺术活动和劳动技能、各种实际操作能力以及道德行为习惯的培养都离不开实际训练的方法，它包括练习法、实验法和实习作业法。

1.练习法。练习法是学生在教师的指导下，将知识运用于实际，以巩固知识培养技能、技巧的一种教学方式。练习的过程包含着运用知识、进行独立思考、解决问题等活动。所形成的技能技巧又是构成一定能力的因素。合理的练习，具有发展学生智慧能力、操作能力和体能的作用，也能培养学生克服困难，始终如一的认真工作的优良品质。因此，它是教学中广泛运用的一种方式，也可以融合其他教学，成为训练学生的教学方法。