小学生关于《成功智力》读书笔记精选五篇2019

　　斯腾伯格用“成功智力”的概念，赋予了智力以新的含义。所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。下面是小编为大家整理的小学生关于《成功智力》读书笔记精选五篇2019相关模板，接下来我们一起来看看吧!

　　小学生关于《成功智力》读书笔记精选五篇2019(一)

　　美国心理学家斯腾伯格在1996年出版了智力理论的新著《成功智力》，书中，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论，系统的阐述了成功智力的概念,，很好揭示了教育与发展的道理，《成功智力》读后感。

　　书中曾讲述了这样一个故事：两个截然不同的男孩一同走进森林，第1个男孩是老师和父母公认的聪明孩子，他的能力测试成绩出色，功课优异.可参考的奖励证书很多，一切都证明他在学业领域上出类拔萃;第2个男孩测试成绩一般，学习成绩也不突出，其他证明显示勉强合格。当两个男孩行进到森林时，一头巨大，凶残，饥饿的灰熊正向他们扑来。第1个男孩准确算出在17.3秒后灰熊将追上他，于是大惊失色。第2个男孩正镇定自若地脱去旅行鞋换上跑鞋。第1个男孩冲着第2个男孩说：“难道你疯了吗，我们怎么跑得过灰熊呢?”第2个男孩说：“没错，但是我跑得过你就行了!”

　　本人认为以上的两个男孩都很聪明，只是他们理解问题的方式各不相同，第1个男孩迅速分析了问题(分析能力很强)，而第2个男孩不仅确定了问题的所在(分析)而且还得出一个富有创造性和实践性(换跑鞋)的结论，较好的运用了成功智力。固然，一个事业上取得重大成就的人，不仅应该知道自己的长处，也知道自己的短处，他会充分利用自己的优势并弥补或修正自身的弱点。在现实世界中真正起作用的是成功智力，即分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。

　　一、成功智力的界定：

　　成功：个体在现实生活中达成自己的目标。

　　成功智力：人们为了完成个人的以及群体或文化目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。换言之如果一个人具有了成功智力，他就会依据自己的条件，懂得何时该适应环境，何时该改变环境，何时该选择什么环境，成功智力说到底就是一种综合能力(即自我认识能力、明智选择能力、分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力的综合。

　　二、成功智力的特点：

　　1.关注过程与成果导向

　　斯腾伯格指出，具有成功智力的人关心过程，但最终关注的焦点仍在成果和产品上，没有成果的过程就好比一辆外观设计精美却没有引擎的汽车.产品成果是个体智力行为的结果，它可以很好的衡量出个体所具有的成功智力的大小。

　　2.关注智力情境和发展

　　这种智力的情境性保证了成功的普遍性——任何文化中的个体都能以适应其生存文化环境的智力，从而达成自我的人生理想的目的。

　　斯腾伯格同时也认为，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有发展的可能性。这其中，实践性智力和学业智力的发展所遵循的规律是不同的。学业智力一般随着求学的进程而逐渐增加，在个体完成学业后到达顶峰，随后便开始逐渐下降;而实践性智力却随着年龄增长而逐渐发展，这主要是由于“末明言知识”在人的整个一生中都会有增长的缘故。

　　3.关注智力影响的外因

　　成功智力理论较全面地分析了影响智力的因素，斯腾伯格认为，智力就是主体对现实世界环境有目的地适应、选择和改造的心理活动.通过这些心理活动，个体达到了与环境最佳适宜状态，任何有助于实现目的理想，达到成功的因素皆涵盖在成功智力之中。

　　斯腾伯格站在现代认知心理学的教育高度上不断扩展研究视野，以期用更接近真实和全部的智力理论来解释人类的智力活动。

　　三、引发的教育思考：

　　在深入实施素质教育的今天，学习和借鉴“成功智力”理论，对我们开发学生潜能，全面提高学生素质是大有比裨益的。

　　本人关于成功智力与日常教育的认识：

　　1.坚信学生们的智力潜能，拓展智力开发的视野。

　　从某种意义上来说，对学生的素质教育其本身也是开发其“成功智力”，从而使每个学生“成功智力”的种芽跃出土面，茁壮成长，开出灿烂的“智力”之花，结出丰硕的“智力”之果，读后感《《成功智力》读后感》。学校应把学生成功智力的开发作为重要教育任务，从而增强学生可持续发展的能力，获得真正的终身发展，使学生终身受益。

　　2.正确评价学习成功状况，夯实智力开发的基础。

　　由于学生所处的环境不同，个性心理诸因素发展的不平衡，学生的智力潜能在学习之初不可能充分发挥，一些学生在“学业方面”没有突出的表现，甚至暂时处在落后状态完全属正常情况。此时，片面地把他们评价为“智力低下”是不合理的。

　　斯腾伯格的“成功智力理论”指出，没有人百事皆通，为我们全面评价学生的学习成功状况提供了很有效的理论依据和操作办法。

　　3.合理确保教师正面期望，打造智力开发的节点。

　　《成功智力》书中，一则关于“斯腾伯格”的成长案例：他在小学读书时，经历了一次彻头彻尾的失败，考砸了智商测验。当时，没有人对傻瓜寄予厚望。后来，他到了四年级，是教师阿列克莎夫人不关心他的智商分数，并相信他能做得更好，给他很高的期望，使他结束了傻瓜生涯，逐渐成为优等生。因此，他称阿列莎夫人是一位扭转他生活乾坤的人，如今，他现在成了全美著名的教授，发表了600多篇论文和著作，并且有1000万美元的研究经费和合同。

　　于是，他得出一个结论：成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。故而不能否认，教师有力保持有效的“正面期望”对学生成功智力发展的积极意义。

　　4.明确目标、寻找行为榜样，疏通智力开发的途径。

　　确立正确目标是开发个体的成功智力的源动力。这里所指的目标，既不等同于某一领域或生活某一阶段的近期目标，也不是遥遥不可期的空中楼阁式的幻想，更有别于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一种个体不懈追求的理想目标。对此，斯腾伯格指出，他们不会因他人的评论而停止迈向目标的脚步，一旦认清前进的道路便一往无前。同时，榜样对开发成功智力有着很大的作用.一个具有“成功智力”的人其一生中常常有一个或几个对他极具有影响力的人物，帮他充分发挥潜力，或者在许多情况下，引导他从失败之路走向成功之路。

　　我的感受是：一方面，“成功智力理论”对拓展学生的实践能力有着积极意义。就此，可以有围绕问题解决的教学方法和对教学成绩的测量方法;可以以科学途径综合培养智力，意识到成人对儿童的正面期望有助于开发儿童的成功智力，最后全面正确评价收教育者的成功;另一方面，“成功智力理论”对于社会的一种以智商评价人的观念是一种纠正，为我们提供了一种新的智力视野。学校和社会不仅应该关心学生的学业成绩，更应关注学生以后的生活中的成功。

　　综上所述，不断的思考和反思我们的日常教育工作：在新课程改革的今天，学生不仅要学会学习，还要在实践中学会发现，学会创造。这就要求教师关注每个学生：不偏爱分析能力强的优生，也不歧视具有实践，创作能力的潜能生。可以想到，不同爱好的学生不可能完全成为具有成功智力的人，但是，如果老师能针对学生的差异进行教育，“以人为本”的教育思想就能充分的体观出来，获取成功智力的学生也会大大增加，“个性+特长”的学生也会不断涌现，社会所需要的成功智力的人才才会层出不穷!

　　〔《成功智力》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒;单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子;商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

　　小学生关于《成功智力》读书笔记精选五篇2019(二)

　　成功智力(Successful Intelligence)是由美国学者斯滕伯格提出的一种智力理论。由三种能力成分构成：分析能力、创造能力和实践能力。分析能力是个体进行分析、评价、比较或对比时所需要的能力。创造能力是人进行创造、发明或发现时所需要的能力。而实践能力是人们在进行实践、运用或使用他所学的知识时所需要的能力。在人生中取得成功不仅需要具备这三种能力，更需要在这三种能力间取得平衡。

　　在深入实施素质教育的今天，学习和借鉴“成功智力”理论，对我们开发学生潜能，全面提高学生素质是大有比裨益的。新课标规定：教育教学应该为学生的终身发展奠基。所以我们不仅要教给他们学习知识和学习技能，而且要培养学生的想象力、创造力和社会实践能力。我们应该充分利用教材，将对学生的想象力、创造力和社会实践能力的培养寓于日常教学中。我们的教材有针对此方面的编排，只是很多教师也只是聚焦在学习知识和技能的教学上，而忽视了教材编者的真正意图。教学中如何有意识的培养学生这三方面的能力，我认为我们可以做以下尝试：

　　一、分析性思维能力的培养

　　美国哲学家、心理学家、教育家杜威说：一个人怎样思考通常比他思考什么更重要。教师很容易走进一个教学方法上的误区，即只注重让学生回答问题而不让他们提出问题。教师应该将提问作为平常课堂交流的一部分。对于学生来说，知道提什么问题和怎样提问题，比知道答案更重要。教师要打破“老师只管提问，学生只管回答”的传统做法，让学生也来提问。教师要分析学生提的问题，以帮助他们学会评价自己所提出的问题。教师要避免坚持“老师的任务就是教给学生知识”这样的信念。通过帮助学生学会怎样提一个好的问题和怎样回答问题，让学生明白重要的是运用知识的能力。

　　二、创造性思维能力的培养

　　大多数教师都希望鼓励学生的创造性，但却不清楚如何去做。其实也许有的老师已经在日常教学中无意识的培养了学生的创造性。如：1. 头脑风暴法，让全班同学为克服某个困难而献计献策，从而使学生了解，在解决问题时可以使用多种策略。2. 允许创造性思考时间， 如果要求一个人进行创造性思考，就要给他时间。如果给学生布置的作业多地做不完，他们连复习消化的时间都没有，更谈不上创造性思考。3. 布置创造性的任务，高一教材Unit 20 Humour 一课要求学生用所学的英语语言创造一个幽默故事，这个任务正是培养学生创造力和想象力的好机会。以前我总认为我都不会，学生就做不出来。这种对学生的low expectation只会导致学生越来越缺乏创造力和想象力。

　　三、实践性思维能力的培养

　　本书提出了19种实践性思维能力：动机激励;冲动控制;坚持而不顽固;运用正确能力;按计划行动;注意结果;完成任务;保证行动;承担风险;别拖延;分担责任;资源的调控;独立;对付个人的困难;集中注意力;合理计划;着眼全局;平衡思维计较;培养自信心。

　　1. 关于动机：有些教师认为只要有逻辑的、浅而易见的把教学内容呈现给学生，就近到了自己的职责，然而，如果学生的学习动机没有被激发出来，他们就不会注意学习材料，也不会认真听课。于是，教师可能认为自己在教，而学生却学得很少。

　　2. 关于控制冲动：教师可以用奖励来鼓励学生控制冲动。教师可以要求学生仔细思考问题，不要着急下结论，并对愿意自我控制的学生表示赞许。教师们要注意，自己的奖励方式不能成为对冲动的鼓励。例如，让学生做作业时，教师如果只强调速度而忽略了准确性，或者总是抽第一个举手的学生回答问题，也许反而就鼓励了冲动行为。

　　3. 关于承担风险：学生的作业中如果出了错，就会被划上醒目的大“╳”。如果一位学生在课堂上回答问题出了错，教师可能会直接找到另一位学生来回答，而不理会第一位学生的感受。经历过几次后，学生们就知道了犯错误不是什么好事。结果他们不敢于独立思考，因为独立思考有时难免或有不恰当之处。如果学生犯了错，老师应该帮助他们分析讨论自己的错误。俗话说：失败乃成功之母，错误往往孕育着好的思想和正确的答案。引导学生探究错误，在错误中学习、进步。

　　总之，我们要不断的思考和反思我们的日常教育工作。在新课程改革的今天，学生不仅要学会学习，还要在实践中学会发现，学会创造。坚信学生们的智力潜能，拓展智力开发的视野。从某种意义上来说，对学生的素质教育其本身也是开发其“成功智力”，从而使每个学生“成功智力”的种芽跃出土面，茁壮成长，开出灿烂的“智力”之花，结出丰硕的“智力”之果。

　　小学生关于《成功智力》读书笔记精选五篇2019(三)

　　最近读了《成功智力》，如果光看名字的话，我很可能不会看这书，不过这书的作者是大名顶顶的心理学家R·J·斯腾博格，以前学习过他的智力三元论，“成功智力”是他在三元论后提出的智力理论，对于一个搞教育技术研究的学生来说，肯定是要拜读一番了。

　　本以为这书深奥难懂，就如常见的那些理论著作一样，看了几页发现，原来这书针对的是普通读者，文字幽默，行文流畅，通俗易懂，看样子斯氏本来也没打算把它写成一本学术著作，这从其后没有任何参考文献就可以看出。

　　学生在学业中表现出的智力是一种"惰性智力",与现实生活中的事件很少发生联系,它只能对学习的学分和成绩作出预测,而成功智力才是达到生活中的理想与目标,智力被看成是解决问题的能力,尤其是创造解决问题的能力,"智力"在其实质是后天习得的能力,是一种智慧能力, 斯腾博格认为成功智力包括三方面：分析性智力、创造性智力和实践性智力，我们通常说的智力，指的只是分析性智力中的一小部分而已。斯氏用他自己做例子，正因为他小时候考砸了智力测验，被人家认为是智力低下的儿童，他才下决心研究人类智力，现在已经大获成功，这真是一个不小的讽刺。分析性智力、创造性智力和实践性智力，是有机统一的整体,他们之间相互联系相互影响的.

　　斯腾博格的成功智力的确说的很有道理，他也做了很多相关的研究来证明其理论，所以这一理论决不是空穴来风、空中楼阁。用成功智力来看看自己，对自己的学习是有一定帮助的,突然自信心增强了一些，虽然我的分析性智力和创造性智力都不咋地，但三者综合起来还算平衡，能否如斯氏所言获得成功，只有未来让事实来检验了。

　　小学生关于《成功智力》读书笔记精选五篇2019(四)

　　当代美国著名心理学家斯腾伯格在《成功智力》的书中，提出的成功智力理论是一种全新的智力理论——社会智力。“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于您的成功智力。”社会智力对个体来说非常重要，所以如果我们对社会智力的发展特点、影响因素有比较系统的了解，就能有针对性地对儿童从小进行培养与教育。

　　据有关资料研究发现：六年级学生社会焦虑、移情以及社会智力的总体水平得分都显著高于三、四年级学生;五、六年级学生社会洞察力、人际交往能力和人际问题解决能力得分显著高于三年级学生。社会智力各维度以及总体水平的得分基本上呈现渐进式发展的趋势，即三年级的得分最低，六年级得分最高，这表明小学生社会智力发展是一个不断提高的过程。

　　另外，除社会焦虑外，小学女生在社会智力中的其他四个方面---移情、社会洞察力、人际交往能力和人际问题解决能力方面都显著好于男生。

　　知道了这些研究结果，我们就可以按照社会智力的发展特点，对儿童有针对性地进行培养与教育了。 如何培养个体的社会智力?自我肯定训练、敏感性训练、情绪自我认识训练、情绪管理训练、交往能力训练、人际问题解决能力训练等都是很有效的 。

　　斯腾伯格认为社会智力是一种与创造力和通常意义上的智力不同的一种处理社会事务的能力，他用一个故事来说明这个问题。故事的主人公叫西莉亚。西莉亚要申请进入心理学系攻读研究生课程，她的成绩不错但谈不上出众，测验分数尚好但不算鹤立鸡群，推荐信亦属令人满意但也不是相当具有分量的那种。她的申请材料从各方面看来都还可以，但也都不是特别拔尖。很自然斯腾伯格录取了西莉亚，任何专业招生都需要这类不错但也称不上出众的人选。但在西莉亚开始找工作时，却给了斯腾伯格一个不小的意外：谁都想雇用她。这使斯腾伯格不禁要问，为什么有些人不具备很高的智力和很强的创造力，却在劳动力市场上如此受人追捧?回答其实非常简单，因为她有丰富的社会智力，或者说有丰富的常识。西莉亚可以在任何一种环境中找到适合自身生存发展的办法，然后将之付诸实施。

　　小学生关于《成功智力》读书笔记精选五篇2019(五)

　　关键方面编辑

　　斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力;有机的体编辑

　　斯腾伯格认为“只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地运用这些能力”。

　　特征编辑

　　(斯腾伯格认为)

　　能自我激励;

　　学会了控制自己的冲动;

　　知道什么时候应坚持;

　　知道如何充分发挥自身的能力;

　　能将思想转变为行动;

　　以产品成果为导向;

　　完成任务并能坚持到底;

　　都是带头者;

　　不怕失败的风险;

　　从不拖延;

　　接受合理的批评和指责;

　　拒绝自哀自怜;

　　具有独立性;

　　寻求克服个人困难的办法;

　　能集中精力达到自己的目标;

　　既不会对自己要求过高，也不会对自己要求过低;

　　具有延迟满足的能力;

　　既能看到树木，也能看到森林;

　　具有合理组织的自信及完成其目标的信念;

　　能均衡地进行分析性、创造性和实践性的思维。

　　评价编辑

　　优点：以新的框架构架出来了更为直观更易理解的智力理论，与三元智力理论相比具有一定的领域特殊性;将创造性纳入智力丰富了智力的;注重实践性智力，改变了人们对学习能力的认识;是一种否定之否定。