《小小探索家》读后感范文五篇
读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，下面是小编为大家整理的《小小探索家》读后感范文五篇相关模板，接下来我们一起来看看吧!
《小小探索家》读后感范文五篇(一)
工作之余，继续拜读了裘迪.哈里斯.赫尔姆与丽莲.凯兹的《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》一书，深受启发。平时我们开展主题前了解幼儿已有经验，通常采用谈话，与个别幼儿聊聊。书中提及如将幼儿所知道的内容以各种方式呈现出来，有助于他们讨论共同知识基础，并且帮助他们发展出与这个主题相关的词汇。这些方法在我们开展活动时也可借鉴，现与大家分享几种方法。
1. 列出清单。在班中讨论时列出幼儿对主题所知道的内容的清单，当老师将幼儿的讨论写在纸张上时，他们会看到以书写方式呈现出来的幼儿的话语及概念的对应词。
2. 网络图。网络图以图示的方式呈现幼儿的讨论或问题之间的关系，与清单相比，网络图中的各种项目都是通过某个中心想法向四方扩散的。与幼儿一起画网络图的关键在于：是否已经花费足够的时间获得预备知识，并帮助他们建立相关的词汇，以利于其与主题的互动与对主题的思考。
3. 扮演游戏。幼儿通常通过扮演游戏表现出他们所知道的内容。教师可以提供与主题相关的道具，放置在生活区或扮演角。当幼儿运用道具扮演角色时，他们表现出对此主题的深入了解，也理解有关主题中大人的角色。
4. 绘画。绘画能帮助幼儿专注于自己的想法，也能让教师洞察他们对于某个主题的概念掌握的程度。
5. 建构物。从幼儿所搭的建筑物中，也可以看出他们了解了什么。通常幼儿会在搭建积木时，表现出他们的兴趣以及最初的知识，并及时增加些与主题相关的物品，鼓励幼儿的探索行为。
《小小探索家》读后感范文五篇(二)
游戏是幼儿活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使幼儿达到认识周围世界的目的。游戏是幼儿产生高级心理现象的重要源泉，是幼儿社会化的最重要的途径。对于3-6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。所以，在《纲要》中明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。
《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》中提到幼儿通常通过游戏整理及延伸他们所学到的知识。在游戏环境中增添道具可以鼓励幼儿游戏。如参观过理发店后，增添理发店的材料等。也可以在墙壁上放映实地调查的幻灯片，营造一个即时、真实的环境，让幼儿可以通过扮演而进入实际体会的过程。幼儿喜欢变换图像，并喜欢在投影片所创造出来的各种各样的背景下玩游戏。
幼儿创造游戏环境的过程也是解决许多问题的过程。如当幼儿提出如何制作公共汽车的窗户、如何让刷卡更逼真等，幼儿已在自己解决问题。只要幼儿自己仍然用不同的方法在尝试解决问题，教师就没有理由介入。我想我们有时太急着帮助幼儿解决问题，如果他们看起来正要放弃，这就是介入的时机。如果我们习惯将教师当作资源，他们通常会在需要的时候寻求支持。
有时我们可以分辨出哪一位幼儿正遇到挫折且需要帮助，如在闹别扭、放弃、离开或者破坏自己的作品的幼儿就是。这时，我们老师可给予帮助：看起来你做这个工作遇到了一些麻烦，让我告诉你一些做法，或许可以帮上你的忙。试着不给予直接解决的方法，只是提供足够的协助。幼儿通常也会将游戏和游戏环境中建构的东西联系起来，这些游戏经验对幼儿而眼是相当珍贵的。通过游戏，他们强化、加深了他们的经验，且使相关概念更加清晰。当他们探究时所观察到的情景和角色时，他们将新的知识和旧的经验联系起来，并且内化了相关的概念。
《小小探索家》读后感范文五篇(三)
近段时间读了此本书《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》是美国一位作家裘迪.哈里斯 丽莲.凯兹，有林育玮 陈淑娟 彭欣怡翻译而成。
次此书主要讲了项目课程，项目课程意味着对某一值得学习的主题进行深入的探究，探究的成员通常是班级中的小组，有时候包括全班，有时候也可以是单独一个儿童。项目课程的主要特征在于它针对某一主题进行探究，焦点在于寻找相关的解答，而这些问题有可能是儿童、教师、或双方共同提出的问题。
惟有当幼儿感到好奇、全神贯注、对某个主题有兴趣时，项目课程的益处方能被理解。幼儿能从引发主题、探索及延续兴趣发展活动等机会中收到教益。
读了此书让我了解项目课程与幼儿的关系，知道进行项目课程对幼儿的裨益。
特别是书中诸多的实例、以及展示幼儿的作品、图标，比较清楚地说明各个阶段的过程，使我们一线教师有参考的依据。
第五章结束项目课程是许多老师觉得最困难的地方，阅读后会了解多种收集资料的技巧，克服许多收集档案资料的难处。最后一章“课程计划日志”是一份相当出色的指南，是老师们进行项目课程的重要参考资料，也可以当作是老师计划对照检查的典范。
《小小探索家》读后感范文五篇(四)
本学期在园长的组织下，几位老师的领读下，我认真学习了《小小探索家》这本书，感触颇多。最大的感触是书中的老师是真正从孩子的兴趣出发、真正为了孩子的发展，做的是真课程!
“只要孩子们能做的事就让他们自己做。”书中处处体现这样的教育理念。比如我的蘑菇朋友这一活动，有孩子提出可以用蘑菇做披萨饼。老师就让孩子们去采购、洗菜、切菜、一起去蛋糕店等等。而在我们平时的课程实施过程中，有时，我们会嫌孩子们麻烦，或多或少会存在一些包办代替的现象。
这个课程孩子是真的参与了吗?谈到这一问题，这本书给我印象最深的是其中的活动案例《消防车》。我们老师的做法是请家长和孩子共同制作一辆消防车到幼儿园来。家长们绞尽脑汁、大显神通。大家都做出了精美无比的消防车。看上去我们的车展搞得轰轰烈烈、我们的课程搞得热热闹闹。可是仔细反思一下，我们的孩子得到了什么发展呢?为了追求作品的美观，一个作品到底有多少是孩子参与的呢?这恐怕要打一个大大的问号啦!
而在书中的《消防车》课程中也有让孩子制作消防车的活动。家长只是帮孩子收集纸箱、管子、制作的工具。而老师帮孩子提供了制作的活动室。在孩子们遇到困难时，提供帮助。比如帮他们查找资料、找录像回顾等。而且老师给孩子提供足够的时间和空间。孩子们用了两周多的时间制作了消防车。虽然这些消防车比我们家长制作的消防车要丑多了，但孩子们在制作消防车的过程中同伴间的合作能力、动手操作能力等各种能力都得到了长足的发展。
看了书中很多案例，我不由慨叹，这些老师才是让孩子在真正自主地探索。比如《消防车》课程中，孩子们对幼儿园附近的消防车产生了浓厚的兴趣。老师们便带孩子们来到消防车上，允许孩子们爬到车上自由探索、鼓励他们向消防员叔叔提问、试穿消防员叔叔的帽子鞋子等。接着，让孩子们提出自己的问题，老师将这些问题记录下来并制成了网络图。孩子们带着问题再去收集资料以及再次探索真正的消防车。反思我们平时的课程，很多时候并没有让孩子深入探索。也没有追随孩子们的兴趣。
总之，我被书中老师们那认真钻研的精神、全新的教育理念以及超强的行动力所折服。我感觉《小小探索家》中的的课程才是真正来源于孩子是真课程!
《小小探索家》读后感范文五篇(五)
现如今，经常能听到教师说到“项目课程”这个既耳熟又显得很陌生的词语，那么究竟什么是项目课程?众说纷纭，大家的说法各不相同，读了《小小探索家》这本书，我对项目课程有了较系统、清晰的认识。
孩子是与生俱来的探索家。经验促使我们相信，学前阶段是启发并强化幼儿天生特质的理想时期，通过学前阶段的项目课程.幼儿可以探索环境.增长经验。健康而自发地成长起来。那么，什么是项目课程?项目课程是否能包括幼儿阶段所有学习的内容?它是否适合年龄较小的幼儿或有特殊需要的幼儿?几岁最适合项目课程?它具体应该怎么操作?《小小探索家：幼儿教育中的项目课程教学》以娓娓道来的叙述语言，说明了项目课程的基本精神.提供了实施项目课程的具体步骤，并与我们分享了多位老师的宝贵经验，具有很强的实用性和指导性。而我也从中获益颇深。
这本书的作者是裘迪·哈里斯·赫尔姆(Judy Harris Helm)，她是路易斯州立大学国家教育学院(National College of Education at National-Louis University，Wheeling Campus)的副教授。她也通过她的咨询和训练公司(Best Practices)协助学校和幼教机构进行新教学方法的研究。她的教学生涯始于担任一年级教师，然后她从事了教学、指导以及设计幼儿教育和初等教育课程的工作，同时也在社区学院、大学、研究所训练师资。她曾接受重任，负责维雷斯卡·恒顿幼儿教育中心的工作。该中心位于伊利诺斯州的皮利亚(Peoria)，是一所为3岁到一年级幼儿所设立的都会艺术合作学校，后来她成为这所学校的专业发展委员。她也曾担任幼儿教育协会伊利诺斯州分会的会长。赫尔姆博士是教师学院出版社出版的《开启幼儿学习的窗口：建档和评估孩子的学习经验》的作者之一，同时也是《项目目录1和2》(The Project Catalog 1 and 2)的编辑。丽莲·凯兹博士是伊利诺斯大学香槟区幼儿教育系的名誉教授，也是伊利诺斯大学附属小学及幼儿教育资料库主任，发表过一百多篇关于幼儿教育、师资培训、幼儿发展和亲职教育等方面的文章和评论，并有多部专著出版。 凯兹博士是幼儿教育研究季刊的创始编辑，并且担任了6年的主编。她目前是英国国际幼儿时报(International，Journal of the Early Years)的主编。在1989年，她和查德一起出版了《探索孩子的心灵世界：项目课程教学》，这本书提供了项目课程教学的典范。凯兹博士曾到全美50个州和43个国家进行演讲，她还在澳洲、加拿大、英国、德国、印度、以色列和西印度群岛以及美洲的其他大学担任访问学者。
全书可分为五部分，第一部分，作者首先引用一名实施过项目课程的幼儿园教师的感想来表达项目课程是促进幼儿成长与发展的最佳方式;然后作者通过表格方式，对教师主导课程与项目课程的异同进行比较，澄清了项目课程的概念和主导思想;最后，作者从学业成就、社会性和情绪发展、家长参与三个维度说明了项目课程对幼儿的发展大有裨益。
在整本书中，令我印象最深刻的是第二部分。第二部分从本书的第二章到第五章仔细说明了项目课程实施的每一个阶段。一个完整项目课程应该包括四部分：开始、发展、探究和结束。在开始阶段，作者深入浅出的介绍了选择主题的方式和原则，让读者全面了解到选择一个合适的主题不是殚精竭虑的创新思考过程，而是自然而然的适应幼儿兴趣的过程。
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