指导孩子写作的七个误区 怎么正确教孩子写作文

　　误区一：会书写才会开始写作

　　写作是自我表现很自然的一种方式，简单来说，会说话就应该可以提笔书写，而文字只是工具。

　　在识字前就可让孩子口述，而由父母记录成文字，再念给孩子听，这会是很有趣的经验。但前提是，整个过程要以游戏好玩的心情进行，切莫勉强或给孩子压力。

　　如果是要送孩子去学作文，从三年级开始会比较合适。因为这样年龄的孩子已习惯于团体学习，且表达能力较成熟，所认识的字词也大致够基本写作所需，学习过程较不容易产生挫折感。

　　误区二：读范文对写作帮助最大

　　对写作帮助最大的除了阅读，还是阅读。

　　阅读除了可以丰富写作的内涵，对写作技巧的帮助更是毋庸置疑。但我所指的阅读，不是范文，也不只是所谓的优良读物，而是广泛的阅读、大量的阅读。

　　范文容易局限孩子的想象空间，尤其模仿力强、较稚龄的孩子，很可能因为常参读范文，写作变得制式化，未来难以超脱这框架。

　　误区三：是否真的读懂了书？写篇读书心得看看

　　在问这问题时，也许我们大人应该先将心比心——如果我们每看完一本书都需要写报告的话，我相信没有一个大人会想阅读的。

　　而且，一本书所影响、所给予的，有时并不是在当下，它也许要经过一段时间发酵，短则几天，长则数年、数十年，甚至有可能是一辈子，所以何苦在孩子们刚进食时便做催吐的动作呢？这只会让他们对阅读这件事反胃而已。

　　而且同样一本书，常会因为阅读时的年龄不同，所得亦不同。像中国的章回小说或西方古典名著，孩时感兴趣的和成人所关注的重点就不可能相同。随着年岁渐长，反复阅读后，所得自然增加甚或有所改变。

　　误区四：过于苛责、过于功利化

　　我们是不是把写作过于“功利化”了？如果我说上作文课是一件痛苦的事，相信包括大人、小孩都不会反对。

　　在成长过程中，鲜少有人能在作文课中真正享受书写的乐趣。为什么呢？

　　也许是我们给予写作太多的名目，比赛、考试、分数，当要下笔时，第一个想到的是大人会怎么看待？阅卷老师会怎么评比？如果写作仅只是一种记录、一种抒发、一种分享，那么它应该不会让我们如此怯步哇！如果写作只是表达自我的一种方式，它就像呼吸、说话一样自然，那么孩子们就不会将它视为畏途了。所以在孩子初学写作时，我们要告诉他们写作就像说话一样，而且要鼓励孩子们用他们的语言，写出自己的心情、自己的想法，而不是要他们装大人模样、说大人的话语。

　　误区五：手把手教孩子写作

　　当孩子迟迟无法下笔时，在他心中存在的最大障碍就是写文章是一件困难且遥远的事，这时我们就要强调书写和说话是一样的，以及引导他在生活中找相关的经验，让他觉得写作是一件没什么大不了的事；当他真的出手下笔了，那么不管他写得多么幼稚，或多么需要改进，请先给予他赞美与鼓励，让他有信心写下去。

　　把着手教孩子写文章，不是绝对的不可以，只是过程中仍要不时地放手让孩子自己思索。当文章完成后，带着他回头欣赏这篇作品时，可以特别夸奖属于他贡献的辞句或想法，让他在一次又一次的亲子书写中培养自信，而不是依赖。

　　误区六：先学文法，再学写作

　　文法虽然有其重要性，但它与写作是两件事。

　　曾经有一位家长很自豪地告诉我，她那才低年级的孩子已开始深入学习文法，借以打好未来写作基础。老实说，我听了十分的生气，文法不是不能学习，只是请把它和写作分成两件事。

　　对以母语写作的人来说，任何人均已具备了基础的文法，除非要挑战更精准的书写题材，类似古诗词、文言文，或专业的研究报告，才需在文法上多作讲究，一般的写作若时时以文法为前提，结果必然是寸步难行。

　　误区七：等待灵感的到来

　　与其等待灵感，不如多去观察。

　　在书写的过程中，有时确实会灵光乍现，思绪奔腾不已。但我以为这所谓的灵感，绝对不是天上莫名其妙掉下来的礼物，而是平时接收、长时间累积下来的资本，在思维触碰到某个范围时，相关的信息便蹦跳出来为你所用。

　　若平时对周遭环境、时令变迁、人情世故均无感，那么就算枯等数日，灵感也不会从天而降的。