珠心算教程：珠心算与幼儿教育的整合(2)

　　（三）与学科的整合

　　幼儿的年龄特点决定了幼儿园的珠心算教育不同于成人教学，不能孤立地存在，而应与幼儿园教育各领域之间相互联系与结合，形成一个不可分割的整体，达到全方位的整合。珠心算教育与数学教育的整合是很自然的容易融为一体，珠心算不入正课，但在教学内容上可以配合、相通。如果说数学教育像一座金字塔，那么珠心算教育就是金字塔的第一层基础。我们知道，整个数学由两个概念构成：一个是数、一个是形。这两者都是现实世界的一部分，数学被这两个概念牢牢地系在物质现实上，比较抽象的方面联系到数；比较直观的方面联系到形，这两方面是相辅相成的。珠心算教育最突出的特点就是数、形结合，这一点，已经得到了专家们的论证。

　　在整合于计算课程时，我们可以把算盘作为教玩具，并与操作材料一同引入计算课，从一开始的认数，就对幼儿进行珠心算的启蒙教育。例如在认识数字1的时候，让孩子们知道一张桌子、一把椅子、一颗下珠、一盏灯都可以用数字1来表示，由于算珠具有直观、形象的特点，我们把它替代圆点，从认识实物到认识算珠，再到认数，幼儿在抽象的认数过程中，算珠起到了半具体半形象的桥梁作用。进入大班后，孩子们通过反复的拨珠、看珠、想数、想珠的操作过程，将繁杂的计算过程具体化、程序化，不但使幼儿的运算速度不断提高，智商也得到了开发，具体表现为运用动作思维活动来激活形象思维，进而过渡内化为抽象逻辑思维。此外，由于算盘结构的科学和巧妙，它可以摆出许多有趣的图形，如三朵梅花、凤凰展翅、一座大桥等等，这不但能激发幼儿对形的概念的理解，还能提高幼儿的学习兴趣，更有助于创造性思维的发展。

　　（四）与游戏的整合

　　游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的主要活动，游戏给予幼儿自由的机会，幼儿游戏着也即在学习着，它能促使幼儿的个性得到广泛的发展，包括促进其想象力、主动性与自发性的发展，现已成为幼儿教育的一种重要手段。珠心算教育与幼儿教育的整合，特别要注重与游戏的整合，顺应幼儿的天性，以游戏为框架，让幼儿在玩中学，在自主的活动中构建自己的认知结构，把游戏变为珠心算教育的重要手段。例如：把本来枯燥的学习内容，设计为巧妙的情节，紧紧抓住幼儿的注意力，跟着故事的起伏变化，慢慢进入珠心算学习的境地，在游戏中完成一个个教学目标。又如，将枯燥单调的拨珠、计算练习，融入集体游戏、区域活动、亲子游戏、同伴合作游戏和个体操作游戏等等，始终让幼儿兴趣盎然地学习，在减轻他们学习负担的同时，促进幼儿的多方面发展。同时，也要注意游戏的选择、创编必须适应于珠心算教育的要求、内容和形式，必须具备珠心算游戏的趣味性、适应性和自测性特征，使游戏的功能服务于珠心算教育。

　　四、珠心算整合幼儿教育的注意点

　　（一）注意多方位的整合

　　在珠心算教育与幼儿教育的整合过程中，要注意多方位、多途径、多样化、多层次的整合，从不同的角度考虑，从不同的途径施教，改变传统的教学模式，以集体、小组、个别活动相结合，针对幼儿的个别差异，使珠心算教育形式丰富多彩，适合不同层次、不同需求的幼儿学习，给予幼儿立体型的知识，形成整体性的教育优势，达到最佳教育效果。例如，已经有珠心算教师将计算机教学、多媒体技术运用于教学中，并取得良好的效果。

　　（二）提倡自然的整合

　　我们说，凡事都有一个“度”。珠心算教育与幼儿教育的整合，不能强拉硬扯，更不能生搬硬套。我们提倡的整合，应该是自然而然、不露痕迹的整合，任何流于形式、拘于模式都是不足为取的，众多的珠心算教师必须谨记，再谨记。