小学英语学习存在的问题以及解决对策(2)

　　小学英语学习存在问题及解决对策

　　一、我国英语基础教育状况

　　随着我国对外开放步伐的加快，新形势下对外语教学提出了新的要求，我国外语教学也面临着新的任务：加强外语基础教育(尤其是小学外语教育)刻不容缓。因此，在小学起点阶段，应培养小学生养成一个良好的学习习惯，基础打好了，起点高，深造就不难。

　　但是，不同于新加坡等将英语作为第二母语的国家，我国的具体国情使得外语基础教育存在着不容忽视的问题，比如语言环境。我们都知道，良好的语言环境对英语学习者或任何一门外语学习者的重要性。比如学习形式、途径，没有教师正确的指导，小学生很难独自寻找到正确有效的途径。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师，教师须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划的，有步骤，严格地训练学生。

　　我们可以从大学生、高中生学习英语的状况反思一下我们学习英语过程中的一些固疾：严重缺乏大量的实践，学到的东西非常局限。上面我们提到了教师的重要作用。可能首先我们的教学中“教者”这个角色不是很完善，另外，各个学科学习方法不尽相同。如果将英语学习等同于数学学习——通过练做大量习题，那么明显达不到听、说、读、写全面发展的根本要求，这也是“哑巴英语”、“聋子英语”的症结所在。这就要求我们追本溯源，首先定位好英语教学者的作用。在小学英语入门起步阶段，相对其他学科，英语这门科目具有它不同的特点。比如，其它学科在日常生活中早有接触，如语文这一科目几乎充斥着我们的生活，几乎随时随地都是“练兵”的平台，学习这样的科目，小孩子没有陌生感，这样一个过程相当于将所见所闻系统化，比较容易接受，也就是已有一定的背景知识积淀。而外语学习则不然，首先没有语言环境，这是一门完全陌生的语言，如何消除小孩子的陌生感，使之顺利进入状态应当为每个英语教育工作者所重视。当然，这种情况近年来改善了许多，主观客观因素都使得情况改观。随着中外交流增多。英文资讯逐渐出现在我们日常生活中，尤其在发达地区。一些家长有意识让孩子参见一些学前英文班等等，都越来越好地对语言背景匮乏这一致命伤有所改善。

　　二、英语教学实践中的问题以及教学实践中兴趣的作用

　　如同语文，如同数学，英文学习有它的特点，有它独特的学习方法。许多人陷入这样的误区：英语嘛，就是死记硬背，完全跟着老师走就行了。而实践证明，许多人苦恼不已，死记硬背了，可是老是忘，完全按老师和书上的要求来学习了，成绩还是不好。症结所在：死记硬背绝不是良好的学习英语的习惯方法。那么怎样的习惯方法才是一个良好的呢?每个教育工作者都应将这样的问题反复思考，并用之指导工作。

　　小学生学习英语，基本说来是零起点，这十分有利于老师灌输正确的学习方法，而长久以来一些老师、家长传导的“英语就是背”无形中让性格尚未稳定、相对活泼好动的小孩子反感不已。我们的老师，不妨首相将激发孩子的兴趣当成首要目标，那么让孩子一直带者十二分的热情去背单词、读课文，那么效果是十分显著的。兴趣是最好的老师最直接的因素。匈牙利语言学家卡莫洛姆布曾用一个简单的公式表示语言学习的成就：付出时间加兴趣等于结果。要培养学习热情，保持学习兴趣唯一的方法就是使学英语的过程变得令人愉快。小学阶段学习内容浅显，只要方法运用得当，就会使学习过程生动有趣。比如教新单词。举个例子，教“news”一词，我们的老师不妨换个角度：“news”一词十分有趣，它由“north”、“east”、“west”、“south”，北、东、西、南四词词首字母凑成不就是来自东南西北、四面八方的“新闻”吗?所以，那个“s”可不是复数，而是单词不可缺少的一个字母，否则怎么我们的新闻独独缺了南方的呢?我想，这样一来，不但news让小孩子记忆深刻，而且也大概知道了东南西北四个单词。这些都可以做得不太刻意。因为小孩对有趣的东西兴趣十分浓厚，可能一直记得老师随口讲的一个小故事。不过，老师课前课后要下的工夫就得大，怎样不露痕迹地将这些东西教给学生，确实要费一番脑筋。

　　三、英语的听、说、读、写良好习惯的养成

　　我们在部分小学中做了一项简单的问卷调查，发现在英语学习过程中学生们的“听”、“说”、“读”、“写”四个英语学习的基本方面的发展十分不平衡。似乎在听说两方面十分薄弱。我们都知道，要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、知识外，必须练就扎实的听说读写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听说读写训练。从这点出发，可以说，小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听说读写的习惯。然而，我们从问卷调查中发现，小学生们的听说读写四方面都需要提高。请看下面的表格与数据：

　　课后常常听磁带 积极与同学英语对话 能顺利朗读课文 认为英语学习不难

　　67% 33% 56% 56%

　　以上数据表明，目前我们的英语教育中对于学生听、说、读、写的训练不尽如人意。小学生仍然没有构建起英语学习四位一体的概念。

　　那么，如何从英语的听、说、读、写四个方面来培养小学生良好的英语学习习惯呢?我们接下来将会继续探索。

　　1、良好的听的习惯。

　　学习英语是从“听”起步的。听是说的前提，没有听，就无从模仿说。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反映。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷的图片，使学生处学英语时能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。因此，在英语起使教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，及教师随着示范发音打手势“一，二”，这时，学生边听教师发音边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音便有一次收获。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。但小学生有意注意角落，维持时间短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听就无法参与。如，教师问某生：How old are you? Where are you from? Is your mother a teacher? 随即转用第三人称问其他学生：How old is he? Where is he from? Is his mother a teacher? 引导学生用心听他人说英语。

　　2、良好的说的习惯

　　积极参加语言实践活动，大 胆开口说英语，是英语学习所 必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学 生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大 胆开口讲英语的 有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材。内容均来源于 学生学习及日常生活，是为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味 性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这 是培养大胆开口讲英语的又一个 有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。首先，教师应十分注意发挥"情感教育"在英语教学中的作用。古人曰："亲 其师，才能信其道。”教师 要用"师爱"去赢得学生的亲近和信任，使师生感情 双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生 消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体(图片、实 物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等)创设情景，寓教于乐， 让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地 发挥学生说英语的 主动性和积极性。此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语 言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师 生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中 去，对做得好的 学生给予"小红花"、"小红星"奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生 多开口说英语 。学生因各人的气质、性格 不同，参与开口讲英语的程度 也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、 缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习 成功的次数越多， 他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要 帮助这些学 生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是 微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导 ，设个坡度，扶着前进，不要急于 一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英 语 的自信心，激起其说英语的内心欲望。 学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误， 待讲完后，教师再指出并纠正 。在大胆开口 讲英语的基础上， 教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。另外，教师要 提请学生注意，说话时不 要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者， 举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。

　　3、良好的读的习惯

　　朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。"读"对小学生来说，主要是指“朗读” 九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，渐之，要求拼读单 词。无论是个别还是全班拼读 (拼背)单词，都应要求学生先读一遍单词，再 拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯 ，十分有益于学 生认读单词，正确拼写单词。“说”英语与“读”英语有相 通之处，关系密切，两者相辅相成。教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身(或音带)范读、领读时，教师可配以手势以示声调、降调、重读等加深学生的理解。一般来说，新课知识不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义揣摩音调，然后再朗读。这样，效果最好。小学英语课文句短，简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句子都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看者一句句朗读，而是划句，一股脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，混着读。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，可以培养学生良好的读的习惯。

　　4、良好的写的习惯

　　“写”对于小学生来说主要是指书写。小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英语书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。特别要向学生指出书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10度角，不要正放。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直方的现象。对此，教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。

　　总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养生成的。因此，教师必须十分重视良好英语学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地，有步骤，严格地训练学生。