初中英语口语教学策略与方法(2)

　　初中生英语口语教学攻略
　　一、 新课程标准对初中英语口语的目标要求
　　《全目制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》关于“说”的五级能力目标描述为：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。下表1为英语课程标准对学生初中毕业时语音、功能和话题方面的目标要求。 〈〉

知识	级别	目标要求
语音	五级	了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3. 有日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4. 根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。
功能	五级	1. 在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2.在日常人际交往中有效地进行表达。
话题	五级	熟悉与学生个人、家庭、学校生活密切相关的话题；熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。

　　英语作为一种语言，其本质是交际。教师不仅要教给学生语言知识，更要教给学生语用技能。因此，英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。新课标对教师提出了更高的要求，要求我们老师以人为本，在课堂教学中及时更新教学观念，转变角色，适应新课程的需要，不断培养学生的创新精神和实践能力。新课程强调的语言运用能力主要是口头表达能力，教师在教学中并非只是为了让学生“知”，更重要的是为了学生“用”，即在用中学、学中用、为用而学(learning in doing, doing in learning, and learning for doing )。因此，在新课程改革的背景下重新审视口语教学的地位，并深入探讨如何有效地进行口语交际教学是非常必要的。
　　二、目前初中口语教学中存在的问题
　　根据多年的口语测试出现的种种现象，笔者对课堂教学进行了观察和反思，发现目前初中英语口语教学还存在以下问题：
　　1. 忽视语音教学。受中考“指挥棒”的影响，不少教师把教学的重点放在语言点和语法上。 虽然仁爱英语教材设置了很多语音项目，然而许多教师只是“教教材”，语音训练仅限于完成课本上的练习，更有甚者，对语音项目置之不理，因此，学生到了毕业阶段还不会看音标，读单词，朗读对话、文段时语音、语调不准确。
　　2. 忽视课堂互动方式的多样性。
　　在课堂上，课堂互动方式较为单一，教师越俎代庖，较多采用“教师问——学生答——教师简单评价”的方式，教师关注的是说者是否说得完整、清楚;听者是否听得专心，忽视了生生互动之间的交流。
　　3、忽视全员参与。
　　在课堂教学活动中，有的老师围绕交际主题开展活动的往往是几个学生，更多的学生则是观众，听完整节课后，发现参与活动的往往是那几个成绩好的学生，这有悖于“面向全体学生”注重素质教育的指导思想，大部分的学生只是充当了观众的角色，参与交际的权利被剥夺，久而久之，他们必然会失去学习兴趣。
　　5、忽视情景的创设。
　　我国古代教育学家荀子说的很对，学习要以“闻见”为基础。“不闻不若闻之，闻之不若见之”，生动形象的情景能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传送信息的交际过程。可见，在课堂上多闻多见，就可引发表达思维。因此，在口语教学中，老师能否创设一个和学生现实生活、认知实际相似的交际情景是顺利完成教学任务的关键。然而在教学实践中，老师将大量的精力放在课文内容的剖析上，照本宣科，教学过程机械化，忽视了交际情景的创设，这一做法大大削弱了学生参与交际的热情。学生在整个学习过程中缺乏操练，缺乏具体的交际情景，学生就不可能承担具体的交际任务，口语交际能力培养就成了一句空话。
　　三、初中英语口语教学的方法和策略
　　1.夯实语音基本功
　　(1)衔接小学与初中，夯实语音基本功，让学生学会学英语
　　语音教学作为整个教学过程中的重要基础，在一定程度上决定着一个学生在英语方面的发展前途，尤其是学习的自信心。(鲁子问、王笃勤，2006)。“学生语音不过关是造成学习成绩两极分化的原因之一，那些听不准、说不对、不会读的学生肯定会遇到困难，对英语学习失去兴趣，对以后学习产生不良后果” (黄远振，2003)。因此，抓好语音的教学是让学生学会学英语的关键。课标对小学和初中的语音目标提出了不同的要求，小学阶段的语音目标是培养学生听音、辩音和模仿的能力，使他们懂得正确发音的重要性，掌握字母读音，了解简单的拼读规则和重音等。初中目标定位于使学生了解语音在语言学习中的意义，具有把音形义联系起来的能力，掌握读音规则，能够用语调表达意图，有一定的拼读和拼写能力。新教材七年级英语从第三单元开始，每个单元都有训练学生语音、语调的练习。鉴于此，教师应在学生入学第一，二周，在介绍和操练新语言时，应让学生注意语音、语调，通过音标游戏、小组竞赛等形式，给学生复习音标，教会学生一些常见字母组合如：ee 、ea、oa等的发音，给学生一系列的开音节、闭音节的单词，让学生找出五个元音字母在开音节、闭音节在的读音规律，还可以用游戏的形式，如：在复习音标/ai/时，用night,right,tonight引出生词 bright，再编成如下歌谣：“Light,light,a bright light. A light is bright.”学生读起来琅琅上口，容易记忆。通过对音标的复习，学生在初一阶段就学会“见音读词、听音写词的能力。在以后的学习中，学生会学得更轻松，更有劲。
　　(2). 以课本为依据，循序渐进开展语音教学
　　仁爱版初中英语教材根据标准对语音教学的要求，整体考虑初中英语语音教学，七年级阶段每个Topic的 Section A和 Section C 各有两项语音练习，八年级阶段每个Topic的 Section B 有一项语音综合训练，九年级阶段复习单元各有一项语音综合训练，让语音训练自始至终贯穿整个初中阶段的教学。教材语音训练项目如表2所示：

七年级	基本元音和辅音字母组合的拼读。 2. 辅音连缀和成音节的读音。3. 语调、节奏和连读。4. 单词和句子重音。
八年级	加强单词、词组和句子重音的练习，特别是意群的读音即连读和失去爆破以及弱读和同化的练习。
九年级	语音的综合训练，特别是语篇的朗读。

　　从表2 可以看出，教材中的语音项目由浅入深，循序渐进，因此，教师在授课过程中，不但要结合教材，适当拓展训练内容，及时总结语音发音规则，让学生掌握语音知，而且要持之以恒地训练学生在朗读、会话正确使用语音语调的能力，把语音教学与语言运用相结合。多年来，笔者经常组织对话表演、朗读比赛，并要求学生在朗读中恰当运用连读、实词重读、意群停顿等语音技巧。
　　2. 优化课堂活动，促进语言输出。
　　赞可夫在《教学与发展》中指出：“教法一旦触及学生的情绪和思想领域，触及学生和精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用”。由此可见，良好的灵活多样的教学方法是激发兴趣，培养能力的重要因素，是提高课堂质量的关键。教师使用的教学方法将直接影响到学生的学习积极性和信心，因此，优化课堂活动，是促进语言输出的关键。
　　(1).直观教学，把游戏引进课堂 寓说于乐
　　游戏是活跃课堂教学的有效手段，在游戏中进行口语教学有助于增强学生的兴趣，提高课堂效率。采用直观教学法，学生容易看懂、读懂，精制的卡片，逼真的图画，幽默的简笔画，都能吸引学生的注意力。笔者在课堂教学中常采用做游戏的形式，其中有竞赛、扮演角色、猜谜，设置真实情景表演等。例如在复习方位介词in、 on 、under 、behind、 near 时，我把学生分成四组，然后老师让每组组长轮流下指令---- Put your pencil under the chair; Put your pen in the pencil-box, Put your bag under the chair 等，让学生听口令做动作，能把实物快而准地放在指定的位置上的那组胜。学生在真实的情景中学得轻松，学得愉快，不知不觉复习巩固了旧知识，提高了听与说的能力。游戏教学正是寓教于乐，转被动为主动，变乏味为有趣，使游戏与教学得到统一。
　　(2).创设情景，生动导入，提高说的兴趣
　　在情景中理解，在实践中运用，是学生学习英语的最佳途径。在初中阶段，语言学习的内容越来越多，学生要记的语言知识也会越来越多，为维持和激发学生学习英语的热情与兴趣，笔者在教学中，注重了课堂情景的创设。例如运用多媒体教学手段，故事导入，游戏，歌曲等方法，创设情景，活化课文，拓展创新思维，利用生动有趣的卡通图片或简笔画，导入学生的听、说、写的训练练习，创设有时代气息，学生容易感兴趣的话题情景，让他们通过合作交流，培养他们英语口语表达能力和提高他们的写作水平。例如，笔者在七年级Unit 4 Topic1的教学中，在学生理解了一些购物用语后， 结合生活，利用实物，设立了多个cloth shop 和 food shop，拓展课本对话， A : What can I do for you? B: I want to buy a/ some…. A：What do you think of …? B: It’s/ They’re vey nice. I like it/them very much. A: What color do you want? B: I want… A: How much is it/are they? B: It’s/ They’re… 等购物用语. 各个小组均互相扮演角色，让学生们自主发挥他们的表达能力。这样可以使学生从课文只出现的句子拓展到其他句子的运用，学生的语言表达得淋漓尽致。其中一些词汇已超出课文的要求。如：“It’s/They’re cheap/expensive/delicious.” “They smell good. They’re good for your health.” “My mother likes them very much. I’ll buy some for her.”等等。只有在一个有疑问，有讨论，有生活语境的课堂上，才能使优等生得到提高，后进生得到带动，学生之间相互配合，相互启迪，相得益彰。总之，学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师利用真实的环境或设置模拟的情景教学，使教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言、形成语感。
　　(3). 注重词块教学，提高说的流利度和准确性
　　词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话,语功能的语言结构;通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray,2002,转引自王学儒，2008)。 笔者在实际教学实践中通过引导学生操练积累词块、提取使用词块、训练学生运用词块，来提高学生说的流利度和准确度。
　　①在句中学单词，操练和积累词块,让说更流利
　　英语教材内容广泛，含有大量有助于提高表达能力的词块。笔者在教学单词时，注意引导学生学习与其搭配的词块，有意识地培养学生的词块意识。比如，在教单词hero, national, astronaut, proud 等词时，笔者先呈现一张杨利伟的照片，引导学生说出下列句子、Yang Liwei is an astronaut. He is a national hero. He is the first Chinese to travel into space. We are proud of him.(下划线的单词为要求学生掌握的词块)
　　②复述课文或对话内容，学会使用词块,让说更准确.
　　能否引导学生把正确规范的课文语言在积累内在的基础上转化为自己的语言，是英语教学成败的关键。学生的英语词汇理解和记忆并没有多大问题，问题是如何在使用时尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并能恰当使用于秀莲，2008)。 笔者在教学中
　　常常通过复述课文或对话内容训练学生使用词块的能力，使学生在运用词块过程中提高口语表达的能力。例如：在教Unit1 Topic1 Section 的课文时，笔者先让学生听录音，完成下表信息，

Name	Activity	Time
Ann		twice a week
		on Sundays
	exercise in the gym	_____________every day
	learn baseball

　　然后再让学生根据表格信息复述Ann 喜欢做的运动。教学中笔者根据课文思路，设计精炼恰当的练习, 让学生填写重要词块,引导学生重组语言，复述课文，使学生的知识源于课文，又高于课文，从而创造性地运用语言，训练学生口头表达能力。
　　3. 小组合作，让每一个学生敢说愿说。
　　《新课标》颁布明确要求：“创设各种合作学习活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”小组合作学习，使到学生能互相取长补短，优秀生能有机会展示自己的才能，特困生能将自己融入集体里，融于活动中，使他们学习上有了帮手，更进一点是，消除心理障碍、焦虑感和紧张感。对话、角色扮演、采访、讨论、辩论等小组合作活动能够促进生生互动，使学生在自然、轻松的环境中增加言的输出，并习得语言。
　　四. 结束语
　　初中英语口语教学任重而道远，只要教师坚持不懈的夯实语音基础，加强词块教学，优化课堂，以活动促输出，关注学生表达时的心理感受，调动一切积极因素，加强训练，鼓励学生大胆说英语，学生的口语交际能力定能大幅度地提高。