如何从根部做好深度的学习指导

　　编者按：《从根部滋养“深度学习”》这篇文章讲述了针对深度学生深度学习力的分析中引申出学习思维导图的重要性，不妨一起来看看吧。

　　新中国成立后的第八次课改至今已经十余年了，却始终未见课堂教学状况的根本转变。特别是前十年的课堂教学，仿佛总是分别在观念和行为两个层面展开，外在有余，内在不足。导致这种状况的根本原因在于人们对联结教学观念和教学行为的若干中间环节缺乏明确认识，对课堂教学内部的若干原点问题缺乏深入思考。这恰恰构成严重制约课堂教学改革向纵深推进的一大瓶颈。要突破这种瓶颈也不是没有办法，四川师范大学李松林教授提出一个基本思路：回到“原点”，突破“双基”，强调“结构”，注重“整合”，聚焦“机制”。由此可见，回到“原点”的教学研究，是突破课堂改革向纵深推进的首要任务。

　　课改的“原点”在哪里?当然是在课堂!回到原点的教学研究就是要引导广大教育工作者回到课堂，向课堂要质量，因为课堂效益直接决定教学效益。

　　营养不良”的课堂——到底该“教什么”?

　　祝国寺小学是成都市锦江区三环路外的一所普通学校。祝小有这类学校的共性：起点低、底子薄。也有不一样的地方：教学质量不稳定,有的学科，有的班级在全区名列前茅;也有的学科有的班级在全区的监测数据排在尾部。表层原因是教师个人能力强弱导致学校各班各年级学生学业成绩差异较大，所以学校各个年份学业成绩起伏较大。

　　成绩起伏大，我们可以倒推，从老师们的课堂上找原因。目前祝小最大的困惑就在于上课老师教得苦，学生学的累，然而效果却不好。认认真真备课上课改作业，却得不到应有的收获。说到底，就是大多数老师的课堂“营养不良”，没有解决上课“教什么”的问题。明确“教什么”是课堂教学前提，是事半功倍的事。

　　由于历史原因我校师资结构非一般地复杂，专业水准参差不齐。这样一所起点低、底子薄的学校怎样才能实现教学质量稳步提升，教育品质不断提高呢?我们管理团队进行了深刻反思，我们认为：教学质量稳步提升依赖于教师团队专业化发展;教师团队专业化发展依赖于教师团队对专业知识的精通。只有教师团队对专业知识精通了，教师们驾驭课堂才能游刃有余。怎样才能让老师们“精通专业”呢?有什么方法能促进教师打通专业知识到能力的通道呢?

　　在迷茫与困惑中，我们找到了锦江区教师进学校发展室贺慧副校长，希望贺校长能带祝小人走出“教什么”的迷局。贺校长却说：不要寄希望于“天兵天将”甘做涸辙之鲋，要发展只有“自救”。“深度学习”项目有个子课题正好可以解决你们学校“教什么”的难题——回到课堂这个“原点”，用思维导图工具进行教材解读。

　　因为这个契机，祝国寺小学成为最早加入由锦江区教师进修学校贺慧副校长的带领的品质课堂深度学习团队之一。我们主张回到课堂这个原点，回到课堂的“现场”，从课堂入手解决教学的问题。课堂教学改革无论采取何种方式和途径，它最终都会回到课堂教学的“原点”问题上来。针对我校面临的首要问题就是教师的学科专业知识不过关,所以我们提出学科教材解读的工作目标是提高教师对学科教材理解的准确度和深度;通过学科教材解读活动，找到提高课堂有效性的突破口。如果我们祝国寺小学把“用思维导图解读教材”课题做成了，就能解决老师“教什么”的难题。

　　事实证明，通过用思维导图解读教材，教师的专业能力提升很快，教学效果显现。接下来，我以我校用思维导图解读小学语文学科实例进行阐述。

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