语文教学之如何深入挖掘教材(2)

　　二、如何挖掘教材

　　说了这么多，语文教学就是要训练学生的听说读写能力。如何训练?就落实在我们课堂教学中，那课堂教学中我们怎么训练?要抓住语言文字进行训练。要抓那些语言文字?就要深入挖掘教材的训练价值。

　　为什么先讲挖掘教材?因为如果你都不知道教什么，其他那些什么课堂有效性，阅读教学等都是无本之木，无米之炊。

　　我们以人教版二年级《丑小鸭》为例。

　　因为这篇童话太著名了，无论老师还是学生都读过，都熟悉，我们就以它为例来探究如何挖掘这篇文章的训练点。

　　1.字词挖掘

　　提问：本课中有要求会认的字，也有要求会写的字。生字和词语我们要教什么?

　　会认的字，一要读准字音，着重强调翘舌音、平舌音、圆唇、轻声、易错音，整体认读音节，还有多音字。

　　本课中翘舌音： 剩 翅膀

　　圆唇音： 卧

　　轻声：篱笆

　　会写的字，要找到关键笔画，多一笔、少一笔、拉掉的笔画等字要引导学生找出来，老师在板书上指导书写。

　　冰是两点水 讨厌 厌不要少一点，欺负的欺右边是欠。蛋和翅二字的长捺要写得舒展。壳字的秃宝盖要写得宽。负最后一笔是点。

　　提问：本课的词语我们需要训练什么?

　　本课的词语要掌握，会认、会读、会写。

　　词语训练要体现积累。由课文中的词扩充到词语、句子等。

　　(1)叠词：暖烘烘(2)轻声：篱笆、欺负(3)多音字

　　在讲字词的时候，这些挖掘出来的东西都要落实在你的课堂教学中。让学生掌握。

　　2.课文内容挖掘

　　在挖掘教材的时候，很多老师习惯于就文章说文章，深入研读文本，这无疑是一件好事，这是教学的前提与基础。但是，如果只止步于此，不去考虑文本作为教学中使用的例子，不考虑文本在教材系统中的教学价值，则是不恰当的，有时甚至会与自己的教学初衷相违背的。

　　说到教材的价值，包括文本价值和教学价值。

　　说文本价值，是孤立的就一篇文章来看待的。单独的一篇文章，我们可以从无限多个角度去分析去认识，广泛和深入的去理解与认识鉴赏，这样的认识是没有穷尽的没有边际的，越是经典的文本越难以获得统一的共识，也越难以弄清其真正的主旨。如红学专家们研究《红楼梦》。这也就是很多时候一篇课文见仁见智的情况出现的客观原因，也是我们教学上教师很累学生却难以跟上的原因，太多太深太杂太广的教学，使得学生无所适从，也难以吸纳与消化。

　　溺水三千只取一瓢作饮。我们的教学过程中不可能穷尽文本所包含的所有价值所有教学元素，必须有所取舍，不然那样的教学是无法想象也是难以实施的。

　　教学价值，则是从教学的角度出发，对文本价值进行的选用与截取， 要想发掘出教材的教学价值，我们要用语文视角去看教材，不要用阅读视角去看。

　　三、教材的知识价值

　　课程的设计者在进行编订课程标准时，内容标准的编写就是知识价值选择的结果。所以教师在面对教材的每一篇章时，应该参照课标的要求，要对知识进行了一次价值选择。也就是我们要通过深入研读文本，找到教学的知识点，并在课堂教学中对学生进行传授。

　　知识点的确定或者说选择不仅仅是课程设计者的事情，也是教师进行教学的前提。只有当教师明白知识点是什么，以及为什么课标和教材选择了这些知识点，教师才真正理解了教材或者说认同了教材，教师才能真正贯彻课程标准和教材设计者的思想。而是要根据教材文本的特点，选择出准确的知识点，合适的教学内容，对学生进行听说读写训练。

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